Школа и здоровье детей Текст научной статьи по специальности «Науки о здоровье»
ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
www.pmedu.ru
2011, №4, 5-11
ШКОЛА И ЗДОРОВЬЕ ДЕТЕЙ (100-летний опыт решения проблемы в России)
SCHOOL AND HEALTH OF CHILDREN (100-years of problem solution experience in Russia)
Безруких М.М.
Директор Института возрастной физиологии РАО,
доктор биологических наук, профессор, действительный член РАО
E-mail: [email protected]
Bezrukix M.M.
Director of the Institute of age physiology (Russian Academy of Education),
Doctor of Science (biology), Professor,
Academician of Russian Academy of Education
Аннотация.
Комплексно рассматривается проблема здоровья детей, охраны и укрепления здоровья школьников, обосновываются подходы к разработке здоровьесберегающих технологий, образовательных программ формирования ценности здоровья и здорового образа жизни.
Annotation. Article considers the problem of children health, protection and strengthening of health of schoolboys considered is in a complex, approaches to working out of health preserving technologies, educational programs of formation of health value and a healthy lifestyle are substantiated.
Ключевые слова: реформа образования, индекс здоровья школьников, психическое здоровье, здоровьесберегающие технологии.
Keywords: educational reform, index of pupil’s health, mental health, health preserving technologies.
Школа и общество — сообщающиеся сосуды.
Любое изменение ситуации в обществе обязательно сказывается на жизни школы, меняет ее задачи, приоритеты, требования к ученику, структуру и содержание образования. Нестабильность жизни России за последние 100 лет, по-видимому, определила перманентные реформы образования, происходящие практически каждые 10-15 лет. Менялось время, менялись задачи реформирования школы, но одна проблема оставалась неизменной -проблема здоровья детей, охраны и укрепления здоровья школьников, создания нормальных условий для их роста и развития.
Почему эта проблема всегда была актуальна и не теряет своей значимости? Не потому ли, что за прошедшие 100 лет состояние здоровья детей России постоянно вызывало тревогу, опасение за будущее страны. В последнее десятилетие мы много говорим о резком ухудшении здоровья детей, но и сто лет назад, в начале ХХ века здоровье детей в России нельзя было считать благополучным. Это были годы высокой детской смертности и низкой продолжительности жизни.
Чрезвычайно низок был уровень общей и особенно гигиенической культуры населения и гигиенических условий жизни.
Не лучше были гигиенические и прочие условия обучения в народных школах и училищах. Исключение составляли привилегированные гимназии и кадетские корпуса.
В 1904 году съезд врачей обратил особое внимание «на заботу об охране здоровья подрастающего поколения и особенности детей, обучающихся в учебных заведениях…» и предложил ряд мероприятий «в целях устранения» вредных влияний со стороны школы на здоровье и физическое развитие учащихся.
В 1905 году в Министерстве народного просвещения была организована врачебно-санитарная часть учебных заведений и издана «Инструкция и наставления по врачебно-санитарной части учебных заведений». Это были фактически первые инструкции, определяющие условия обучения, оборудование учебных заведений.
В течение последних ста лет, даже в относительно спокойные и относительно благополучные годы, когда отмечалось улучшение физического развития детей, снижение детской смертности, резкое снижение или полная ликвидация ряда заболеваний (например, туберкулеза, полиомиелита), индекс здоровья школьников был достаточно низким, отмечалось резкое ухудшение зрения, осанки, рост числа детей с пограничными нарушениями психического здоровья и хроническими заболеваниями на протяжении всех лет обучения в школе.
Безусловно, и сама организация школьного обучения в России, традиционно ориентированная на получение большого количества информации и обширные теоретические знания разных наук, постоянная интенсификация учебного процесса в сочетании с неблагоприятными гигиеническими условиями обучения (неприспособленные помещения, занятия во вторую смену, большое количество детей в классе, несоответствие школьной мебели, массовое отсутствие спортзалов и т.
п.) вызывала необходимость анализа школьной ситуации, выяснения причин «школьных болезней», на которые специалисты обращали внимание еще в 70-х годах XIX века. Например, в работах профессора Н.И. Быстрова и доктора В.Г. Нестерова было установлено, что процент головных болей и расстройств нервной системы увеличивается пропорционально возрасту и количеству часов, уходящих на систематическое обучение.
В это же время именно в России впервые был введен врачебный надзор за школами, определены рекомендации к организации школьной жизни. Следует заметить, что «вторжение» врача в школу вызывало недовольство педагогов, считавших, что только они могут решать чему и как нужно учить ребенка, опасавшихся, что гигиенические требования могут расстроить сложившуюся систему преподавания, изменить учебные планы, снизить образовательный уровень учащихся. Задачи врача и педагога не совпадали. И сегодня эта ситуация изменилась мало.
Предложения медиков, физиологов и психологов изменить организацию учебного процесса, снизить интенсивность и темп учебной работы, снять факторы, усиливающие напряженность и утомление школьников не всегда находят понимание. И оправдание одно — большой объем учебных программ. Действительно, с каждым годом их объем увеличивается, появляются новые предметы (и образовательные области). Однако при увеличении объема сведений, знаний, умений и навыков, которые должен освоить школьник, уменьшается количество учебных часов на освоение базовых навыков и знаний (письма, чтения, математики), что также связано с интенсификацией учебного процесса.
Многолетние исследования физиологов и гигиенистов доказали, что на долю неблагоприятных влияний школы (школьных факторов риска), отрицательно сказывающихся на состоянии здоровья детей (наряду с генетическими, социальными и экологическими факторами), приходится от 20 до 40%. Влияние школы, условий обучения, учебные перегрузки так значимы именно потому, что они действуют непрерывно, длительно, систематично и комплексно. Кроме того, годы обучения для каждого ребенка — период интенсивного развития, формирования организма, период, когда любые неблагоприятные воздействия оказывают наибольшее влияние.
Сочетание этих причин, по-видимому, определило особую роль школы в охране и укреплении здоровья школьников. Следует заметить, что школа действительно имеет уникальную возможность решения задач сохранения здоровья детей, т.к. через школу проходят все дети, обучение продолжа-
ется в течение многих лет, а учебные занятия (в школе и дома) составляют большую часть времени бодрствования каждого ребенка.
Интересно проследить, как менялись в течение последних ста лет отношение школы к проблеме здоровья детей. В первое десятилетие после Октябрьской революции было годами, когда нужно было накормить голодных детей, создать условия для жизни беспризорников, обеспечить охрану здоровья матери и младенцев и необходимо было решать самые острые проблемы охраны здоровья детей. Проблема «школа и здоровье» оставалась актуальной.
В 1919 году состоялся первый съезд школьных врачей, который определил программу-минимум: надзор за санитарным состоянием школ, выделение детей по состоянию здоровья в особые школы, контроль за детским питанием и главное — пропаганда гигиенических знаний в школе и через школу.
Фактически это было начало программы формирования понимания ценности здоровья и здорового образа жизни в школе, создания здоровьесберегающей школы.
В 1923 году два министерства — образования и здравоохранения России (Наркомпрос и Нарком-здрав) — разработали положение о правах и обязанностях врачей по охране здоровья детей в школе, основной обязанностью которых было не лечение детей, а комплекс профилактических мероприятий в школах, анализ динамики состояния здоровья школьников и динамики их физического развития.
К 20-м годам ХХ века относятся первые исследования работоспособности (В.А. Правдолюбов, 1926) и умственной утомляемости учащихся (А.П. Нечаев, 1926). Причем исследования В.А. Правдолюбова уникальны, т.к. в них были включены школьники 9-19 лет, и исследования проводились в динамике на протяжении нескольких лет. При этом учитывались различия по возрасту и полу, принимались во внимание и успешность обучения, и состояние здоровья детей. В.А. Правдолюбов обращал особое внимание на детей ослабленных, с низкой работоспособностью, подчеркивая, что низкая работоспособность не равнозначна лени, что для таких детей «школьная работа — сплошная мука, постепенное самоубийство». Он убедительно доказывал, что в каждом классе можно найти «известное количество детей с предрасположенностью к душевным заболеваниям, для развития, да и создания которых непомерные школьные требования… представляют весьма и весьма благотворную почву».
С 1930/31 учебного года в России вводилось обязательное начальное обучение. В 1932 году государственными службами (Наркомздравом и Наркомпросом РСФСР) был разработан режим дня школьников, предложены примерные нормы продолжительности приготовления домашних заданий, т.е. впервые законодательно решалась проблема учебной и внеучебной нагрузки, нормативно определялись условия сохранения физического и психического здоровья школьников.
В 1933 году правительство СССР впервые выделило в числе задач школы ответственность педагогов за здоровье детей и их гигиеническое воспитание и расширило обязанности школьного врача. В эти обязанности, кроме профилактических мер по охране здоровья и динамических наблюдений за состоянием здоровья, были включены «содействие правильному проведению всех элементов педагогической работы в соответствии с возрастными особенностями детей и требованиями охраны их здоровья», а также «активное участие в разработке и практическом проведении режима и внутреннего распорядка массовой школы и систематическое наблюдение за его выполнением». Ответственность за здоровье школьника была разделена между школой (педагогами) и школьным врачом. Однако реализовать эти решения на практике было чрезвычайно трудно — количество школ и учащихся резко увеличивалось, а школьный врач был далеко не в каждой городской школе, а в сельских школах их просто не было. Эти решения стали толчком для исследований по анализу учебной нагрузки, разработке гигиенических требований к учебному оборудованию, состоянию школ, организации учебного процесса и особенно — организации физического воспитания в школе.
Школа начала 30-х годов ХХ века в СССР — это школа, которая становится массовой — 25 июля 1930 года было введено всеобщее обучение. Выстраивается единая школа, в которой законодательно определяются структура и содержание, программы и методы.
В 1934 году школа переходит на обязательное семилетнее обучение, увеличивается количество школ и число учащихся.
В 1935 году правительство СССР (СНК СССР) вновь обратило внимание на учебную нагрузку школьников и определило продолжительность учебных занятий в школе в течение учебного дня и недели. Однако с 1937 года функции школьного врача передаются участковому педиатру, и школа теряет специалистов, только начавших совместную работу с педагогами по нормализации учебной нагрузки и охране здоровья школьников.
Война (1941-1945 годов) изменила приоритеты в проблеме охраны здоровья детей, главными в этот период были противоэпидемические мероприятия, организация питания и другие жизненно важные проблемы. Но уже в 1944 году в составе Академии педагогических наук России был создан Институт физического воспитания и школьной гигиены (в настоящее время — Институт возрастной физиологии Российской академии образования), первым директором которого был академик Н. А. Семашко. Институту было поручено провести комплексное изучение влияния войны на здоровье детей и подростков, разработать оздоровительные мероприятия, а также разработать пятилетний план развития школьной гигиены, т.е. определить основные направления здоровьесберегающей деятельности школы. Эта работа продолжается в Институте возрастной физиологии в течение всех 60 лет его существования. И сегодня приоритетными направлениями исследований в институте остаются проблемы разработки здоровьесберегающих технологий, образовательных программ формирования ценности здоровья и здорового образа жизни.
С 1945 года школьный врач и сестра вновь появились в школах, были уточнены их задачи, виды их работы. Для решения тех задач, которые стояли перед школьными врачами, необходимы были данные о возрастных особенностях развития детей, динамике состояния здоровья, последствиях войны. Нужно было разработать гигиенические требования к организации детских садов, общеобразовательных и санаторных школ, внешкольных учреждений, их оборудованию, режиму и т. п. Эту работу также вели сотрудники Института школьной гигиены (ныне ИВФ РАО). В тот же период было проведено первое послевоенное изучение физического развития и состояния здоровья детей России, которое показало, что за годы войны снизились показатели физического развития, изменились сроки полового созревания девочек и мальчиков, ухудшились показатели состояния здоровья.
Эти исследования были продолжением работы, начатой еще в 80-х годах XIX века российским гигиенистом Ф.Ф. Эрисманом, который изучал состояние здоровья и физическое развитие детей поселка Глухово Московской области. Исследования продолжаются и сейчас (с периодичностью в 10-15 лет) сотрудниками Института возрастной физиологии. Уникальные данные по столетней динамике физического развития и состояния здоровья детей позволили выделить закономерности роста и развития детей разного возраста, определить интенсивность этих процессов на разных этапах онтогенеза, установить сроки полового созревания и связь этих показателей с состоянием здоровья детей.
В 50-е годы появились новые задачи охраны и укрепления здоровья и новые проблемы научных исследований, связанные с массовым развитием детского спорта, проведением детских соревнований (спартакиад), открытием детских спортивных школ. Сотрудники Института возрастной физиологии РАО (морфологи, физиологи, гигиенисты, специалисты по физическому воспитанию) изучали влияние тренировок и соревнований, особенности физического развития и состояние здоровья школьников, занимающихся разными видами спорта, и разработали рекомендации по рациональной организации тренировок, соревнований и отдыха, которые должен был контролировать врач. Эти исследования стали научной основой рекомендаций по физкультурно-оздоровительной работе в образовательных учреждениях.
Важным этапом в решении проблемы сохранения здоровья учащихся было проведенное впервые в начале 1950-х годов комплексное исследование учебной нагрузки учащихся III, V, VII и IX классов, включавшей и учебные занятия в школе, и время выполнения домашних заданий. При этом анализировалась работоспособность, степень утомления, внимание, состояние зрительных функций, велось наблюдение за поведением учащихся, фиксировались субъективные жалобы. Результаты этого исследования, проведенного под руководством проф. М.В. Антроповой, чрезвычайно интересны. Они показывают, что уже в 50-е годы учебная неделя школьников III класса составляла 29-30 часов
(и 1,5 часа дополнительных занятий), V класса — 32 часа (до 2-х часов дополнительных занятий), VII класса — 33 часа (до 2-х часов дополнительных занятий) и в IX классе — 34-35 часов (до 3-х часов дополнительных занятий).
Кроме этого, у школьников всех классов от 2-х до 6-ти часов уходило на выполнение домашних заданий. Дневная нагрузка для учеников III класса — 7-9 часов, V класса — 8-10 часов, VII класса -10-12 часов, IX класса — 12,5-14,5 часов. Оказалось, что школьники, выполняющие все домашние задания, практически не бывают на воздухе, не занимаются спортом, музыкой, не читают, мало спят. Следует заметить, что система работы, программы, учебники были одинаковыми во всех школах, а значит, и нагрузка была практически такой же.
Результаты этого исследования стали основанием для рекомендации по сокращению учебных программ, изменению учебников, согласованию объема домашних заданий. Это стало новым важным этапом по пути к здоровьесберегающей организации учебного процесса.
Были физиологически разработаны и обоснованы нормативы учебной нагрузки для учащихся разного возраста: НП класс — 24 часа + 1-1,5 часа домашних заданий, IV класс — 26 часов + до 2-х часов домашних заданий, V-X класс — 32 часа + 2,5-3,5 часа домашних заданий.
Однако школа переходила к всеобщему среднему образованию, изменялась структура и содержание школьного образования, вместо семилетней обязательной школы создавалась восьмилетняя политехническая, появились новые предметы, производственная практика, нагрузка не снижалась, а увеличивалась.
С 1966 года в школе вводятся новые учебные программы, предусматривающие более высокий теоретический уровень изучаемых наук, сокращался на год период обучения в начальной школе (начальная школа становилась трехлетней). Программа начальной школы стала много сложнее, а период обучения сократился на целый год. Несмотря на то, что педагоги сами отмечали трудности освоения новых программ, особенно в IV классе, объем и интенсивность учебной нагрузки постоянно увеличивались.
В конце 60-х годов начинается экспериментальная проверка возможности обучения 6-летних детей в школе. Важно отметить, комплексные исследования физиологов, гигиенистов доказали, что программы обучения, а главное — жестко регламентированные формы обучения (четыре 35-40-минутных урока) не соответствуют возрастным возможностям 6-летних детей. Были предложены специальные варианты организации учебного процесса для 6-летних детей. Массовые школы, не имеющие условий для организации такого режима, постепенно тоже перешли на обучение 6-летних детей и при этом чаще всего стали использовать более интенсивную программу 3-летнего начального обучения.
В это время в Институте возрастной физиологии РАО ведется длительное лонгитудинальное (в течение 7 лет), комплексное изучение роста, развития, состояния здоровья, динамики, функциональной организации мозга, деятельности сердечно-сосудистой системы, эндокринной, системы дыхания, а также процессов физиологической и психологической адаптации ребенка в школе. Оно позволило выявить основные закономерности адаптации, определить наиболее сложные этапы обучения в течение учебного года, разработать практические рекомендации для педагогов.
Рекомендации медиков, физиологов, доказавших, что интенсификация учебного процесса (возрастающий дефицит времени на усвоение и переработку информации в сочетании с ростом объема информации) ведет к срыву адаптации, так называемым «школьным неврозам», не убедили педагогов. Не были приняты во внимание утвержденные Министерством здравоохранения и Министерством просвещения (в 1974 г.) Санитарные правила по устройству и содержанию общеобразовательных школ, регламентирующие обязательную учебную нагрузку (I класс — 20 часов в неделю, II класс — 22 часа, Ш-ГУ классы — 24 часа, V-VIII классы — 30 часов и в классах — 31 час).
Обязательная нагрузка в начальной школе по этим правилам должна быть уменьшена, т.к. снижен возраст начала обучения, но реальная нагрузка в школах много выше. Кроме того, за счет введения новых предметов в начальной школе сокращается время на обучение грамоте, математике, а объем учебного материала увеличивается. Рекомендации специалистов по организации обучения 6-летних
детей в школе практически не были учтены, фактически были нарушены основные принципы организации здоровьесберегающего обучения.
В 1977 году правительство СССР (Совет Министров) в очередной раз принимает решение об усовершенствовании программ, исключении из них излишне сложного и второстепенного материала, которое должно нормализовать учебную нагрузку, исключить переутомление и снять отрицательные влияния на состояние здоровья школьников.
Новые учебные программы не позволили снять перегрузку, и через 5 лет было вновь принято решение «О реформе общеобразовательной школы» (1984). Разумеется, очередная реформа школы ставила своей основной задачей не сохранение и укрепление здоровья, хотя в этом документе говорилось о том, что «общество заинтересовано в том, чтобы молодое поколение росло физически развитым, здоровым». В эти годы о неблагополучии в состоянии здоровья детей было не принято говорить. Однако дневная 12-14-часовая учебная нагрузка учащихся VII-IX классов (составляющая 75-88% всего времени бодрствования), неблагоприятные изменения функционального состояния организма, выраженное утомление и переутомление, отмечаемые у большинства школьников в течение учебного дня и учебной недели, на которые постоянно указывали специалисты Института возрастной физиологии РАО, по-видимому, послужили основанием для этих решений.
В конце 80-х годов вновь возникает вопрос об эффективности действующей в школе системы формирования знаний школьников по вопросам гигиены и охраны здоровья.
Исследования, проводимые в 1984-85 годах, показали, что более 40% детей имеют нарушения состояния здоровья (это данные, полученные без углубленного медицинского обследования), почти у 60% детей нарушен режим дня. Оказалось, что школьники практически не имеют элементарных гигиенических знаний. Например, из 1500 школьников ни один ученик VI класса не ответил правильно на вопросы по темам «Гигиена питания», «Гигиена умственного труда», «Оздоровительное значение физической культуры». С 1984 года предпринимаются попытки включить в деятельность школы комплексную программу медико-гигиенического воспитания учащихся в виде специальных уроков, включения отдельных тем в изучаемые предметы (особенно естественнонаучного цикла) и факультативных занятий. Эта программа была первой, в которой кроме правил личной гигиены рассматривались вопросы профилактики вредных привычек, прежде всего курения и алкоголя. Но эти программы имели статус экспериментальных и не стали постоянным компонентом работы массовых школ, т. е. до конца 80-х годов ХХ века не была сформирована комплексная система работы по сохранению и укреплению здоровья школьников.
Перестройка всей жизни общества в конце 80-х годов коренным образом изменила и жизнь школы. Однообразная, жестко регламентированная, с едиными программами, учебниками, методиками, структурой школьного обучения школа раскололась на сотни разных вариативных школ, каждая из которых считала делом чести работать не по традиционным, а по своим программам, разработать свои учебные пособия, предложить свой план обучения.
Любые рекомендации «сверху», любая критика специалистов воспринимались как «покушение на свободу». Фактически это был массовый стихийный протест школы, вызванный десятилетиями жесткого давления и регламентации всей школьной жизни. Однако школа — достаточно консервативный социальный институт, она не терпит «стихии», в ней невозможны быстрые перемены, и уже через несколько лет стало понятно, что изменение жизни школы должно быть системным, что возможности ребенка не беспредельны, что необходимо остановиться в порыве, объять необъятное и включить еще десяток новых предметов в систему обучения. Стало ясно, что многие учебники и учебные пособия, авторские методики и новые технологии просто не соответствуют возрастным и функциональным возможностям детей. Эйфория собственных решений в середине 90-х годов сменилась растерянностью — «почему не получается так, как хотели?». Наконец, стало понятно, что в 5,5-6 лет интенсивное школьное обучение чрезвычайно сложно (а таких в начальной школе становилось все больше), что трехлетняя начальная школа для 6-летних детей непосильна, что старые программы в пятом классе, рассчитанные на 11-летних детей, сложно освоить, если учащимся только девять лет. Родители стали выбирать не ту школу, где с первого класса два иностранных языка
и педагог, не делающий скидок ни на возраст, ни на здоровье, а ту, где понимают особенности ребенка и готовы организовать нормальный режим.
Именно в середине 90-х годов возникли все предпосылки для разработки концепции здоровьесберегающей школы, реализующей комплексный подход к сохранению и укреплению здоровья школьников. Тогда же были определены основные компоненты здоровьесберегающей деятельности школы, включающие не только наблюдение за состоянием здоровья детей, но и здоровьесберегающую организацию учебного процесса, здоровьесберегающие (т.е. соответствующие возрастным и индивидуальным возможностям) методики обучения и специальные учебные программы формирования ценности здоровья и здорового образа жизни.
Последнее десятилетие можно считать периодом повышения интереса общества, родителей и педагогов (но не государства) к проблемам здоровья детей.
Однако до сих пор ни дома, ни в школе дети все еще не получают системных знаний о своем здоровье, о том, как его сберечь, не имеют представления о поведенческих рисках, не имеют практических навыков заботы о собственном здоровье. Отдельные программы, реализуемые по инициативе региональных Управлений образования, отдельных энтузиастов, создающиеся в последние годы «Школы здоровья» пока не стали массовыми. Информация, которую получают школьники на уроках биологии, физической культуры, основ безопасности жизнедеятельности разрознена, не систематизирована, нет эффективных методов формирования ценности здоровья и здорового образа жизни, адекватных возрастным особенностям школьников.
Приходится признать, что и общество, и родители оказались не готовы взять на себя ответственность за здоровье детей. Министерство образования вновь вынуждено регламентировать эту работу и законодательно возложить ответственность на школу, определив в качестве одной из ее главных задач создание здоровьесберегающей школы.
В новых стандартах образования для начальной и основной школы выделен раздел «Здоровый и безопасный образ жизни», предполагающий, что каждое образовательное учреждение будет разрабатывать свою комплексную программу создания здоровьесберегающей среды для формирования культуры здоровья.
Однако, разработка такой программы, включающей (в соответствии с рекомендованной ИВФ РАО моделью) создание здоровьесберегающей образовательной среды, рациональную организацию учебного процесса и физкультурно-оздоровительной работы, системную работу по формированию культуры здоровья, просвещение педагогов и родителей и совершенствование медицинского обслуживания школьников, чрезвычайно сложна. В образовательном учреждении нет специалистов, которые могут разработать такую программу, а будущих педагогов этому не учат. Предложение министра Минздравсоцразвития РФ Т. Голиковой «О введении должности ответственного за здоровье» — очередной вариант «организационного», а не содержательного подхода к решению проблемы. Подобные варианты неоднократно апробировались, но не давали результата.
Остается надеяться, что намеченная модернизация школы начнется с подготовки педагогов (вне зависимости от специализации), хорошо знающих формы и методы организации здоровьесберегающей школьной среды, умеющих рационально организовать учебный процесс, не создающий школьных факторов риска, понимающих значимость формирования культуры здоровья и обладающих этой культурой. Этими знаниями и навыками должен обладать каждый педагог, и только тогда школа может стать территорией здоровья.
Школа здоровья
Об организации и проведении школ здоровья Приказом МЗ РБ от 19. 07.99г. №445–Д «Об организации и проведении образовательных программ для больных хроническими заболеваниями» было рекомендовано до 01.10.99 года открыть астма–школы, гастро–школы, школы сахарного диабета, школы здоровья для больных с заболеваниями сердечно–сосудистой системы, коронарные клубы и школы здоровья для больных с аллергологическими заболеваниями в амбулаторно–поликлинических учреждениях, дневных стационарах поликлиник и стационарах дневного пребывания больниц, стационарах медицинских организаций (ссылка на приказ).
Проведение занятий в школах здоровья для лиц, входящих в группу риска и страдающих хроническими заболеваниями («Кардиоклуб», «Липидный центр», «Астма–школа», «Сахарный диабет», «Здоровый образ жизни», «Здоровье и спорт», «Культура и здоровье» и др.) предусмотрено также Республиканской комплексной программой по формированию здорового образа жизни у населения Республики Башкортостан на 2002–2008 годы, утвержденной постановлением Кабинета Министров PБ №284 от 26 сентября 2002 года.
Отчет о деятельности отделения (кабинета) медицинской профилактики с указанием числа пациентов, обученных в «школах», включен в ф.30 «Сведения о лечебно–профилактическом учреждении», утвержденную постановлением Госкомстата России от 10.09.2002 года №175.
В данную таблицу (4809) включены наименования школ, проведение которых ранее не предусматривалось: школа для больных на хроническом диализе, школа для больных с заболеванием суставов и позвоночника. Школа здоровья для больных с заболеваниями сердечно–сосудистой системы разделена на школу для больных с сердечной недостаточностью и школу для больных с артериальной гипертонией. Без изменения остались названия школы для больных бронхиальной астмой, школы для больных сахарным диабетом, школы для беременных. Все другие школы включены в раздел прочих.
«Школой» называется цикл занятий для одной и той же группы слушателей по утвержденной программе. Программа «школы» должна включать в себя как лекции, так и практические занятия. Содержание программы основывается на методических рекомендациях, в том числе изданных ГБУЗ БЦМП МЗ РБ и распространенных в медицинских организациях в 1999–2000 годах. Программа включает в себя не менее 5–8 занятий.
Для организации «школы» в медорганизациях необходимо издать соответствующий приказ, в котором будут названы ответственные лица за проведение «школы», утверждены программа занятий и расписание работы «школы». Контроль за проведением «школы» должен осуществиться путем выборочного посещения ее занятий.
Целесообразно проводить занятия в условиях поликлиники 2 раза в неделю в удобное для большинства пациентов время. Для лиц пожилого возраста это будет в диапазоне от 11 до 16 часов, то есть во время светлого промежутка суток. Для работающих – с 18 часов. Продолжительность занятия в группах должна составлять 1–1,5 часа в зависимости от характера обучающего материала и состоять из двух частей – теоретической в виде лекции 20–30 минут и практического занятия 30–60 минут для закрепления теоретического материала и обучением навыкам самоконтроля состояния или коррекции патогенною поведения. Для работающих также эффективны «школы выходного дня» с продолжительностью занятий 4–5 часов. Занятия (кроме школы беременных, школы будущей матери и некоторых других) следует проводить осенью, зимой и весной, исключая лето, как период отпусков и проведения населением садово–огородных работ.
Желательно приглашать слушателей школ для больных хроническими заболеваниями через 6–12 месяцев после окончания школы для оценки эффективности проведенных занятий в каждом конкретном случае и, при необходимости, назначения новых консультаций. Мотивация больных на использование полученных при обучении в «школе» практических навыков должна поддерживаться при каждом визите больного к врачу с анализом опыта пациента но их применению и с дополнительными советами в связи с различными ситуациями в жизни больного.
Для повышения эффективности проводимых занятий необходимо иметь наглядные пособия в виде муляжей, таблиц, рисунков, слайдов, видеофильмов, памяток, санбюллетеней и прочих материалов. Если их нет или недостаточно для того, чтобы вручить каждому слушателю, надо следить за тем, чтобы пациенты записывали основные положения в тетрадь или блокнот, о необходимости наличия которых на занятиях следует слушателей заранее предупредить. Конференц-залы не являются оптимальным помещением для проведения «школ», так как пациентам трудно в таких условиях записывать излагаемый им материал.
Для занятий в школах, проводимых в поликлиниках, необходимо привлекать не только больного, но и членов его семьи, особенно тех, от которых зависит его режим питания и режим дня.
Наряду с исходным уровнем готовности к сотрудничеству с врачом большое значение для поддержания последующего интереса к занятиям в школе и обеспечению хороших результатов имеет значение соблюдение следующих рекомендаций, разработанных в институте клинической кардиологии им. А.Л. Мясникова.
Впечатление от первого занятия во многом определяет успех всей реабилитационной программы.
В процессе обучения следует формировать и корректировать несоответствие ожидаемых и реальных результатов программы.
Необходимо подчеркивать «баланс затрат и выгод», которые оценивает больной. При этом затраты время, усилия, хлопоты, средства, направленные на коррекцию поведения, выгоды-перспективы сохранения качества жизни.
Осуществлять постепенное вмешательство в патогенное поведение, подчеркивая эмоциональную привлекательность сапрогенного поведения.
Соблюдение принципа сотрудничества с больным, при котором на него возлагается личная ответственность за свое здоровье.
Положительное постоянное подкрепление. Следует отмечать любые желательные сдвиги в состоянии больных, хвалить их за прилагаемое усердие.
Желательно обеспечить социальную поддержку, которую участники группы могут оказать друг другу.
Рекомендации должны быть простыми по изложению и несложными для исполнения в повседневной жизни.
Не следует перегружать занятия трудными терминами, сложными научными знаниями.
Очень важно помнить о том, что главная цель проводимой профилактической работы – это повышение мотивация по коррекции поведения.
Ученый хирург-кардиолог США Майкл Дебейки рекомендует дать следующие рекомендации больному реабилитационной группы перед началом занятий «школы»:
не бояться задавать вопросы. Ни один ваш вопрос не будет сочтен глупым, банальным или неподходящим;
заранее написать интересующие вопросы;
записать ответы на вопросы или попросить родственников или членов реабилитационной группы записать их;
не стесняться спрашивать о значении аббревиатур, технических и незнакомых терминов.
Занятия в «школах» должны проводиться группами по 10–15 человек. Индивидуальные занятия проводятся только с немобильными больными, при этом члены их семей должны приглашаться на занятия в общую группу. Занятия в группе позволяют больным и родственникам, помимо обучения у медицинских работников, обмениваться опытом между собой, получать психологическую поддержку, видя, что с аналогичной проблемой кто-то сумел удачно справиться и т.д.
Объявление о начале работы «школы» должно быть вывешено в доступном для больных и членов их семей месте, в поликлинике за 7–10 дней до открытия «школы», чтобы с информацией ознакомилось большое количество людей. Хороший эффект дает индивидуальное приглашение пациентов как на приеме у врача, так и по пригласительным билетам, распространенным по месту жительства больных.
Обычно на первое занятие приходит самое большое количество слушателей, что надо учитывать при выборе помещения для проведения «школы». С каждым занятием число слушателей может уменьшаться, если их не будет удовлетворять форма изложения и качество приводимой информации.
Учет слушателей «школы» должен вестись по журналу, в котором записываются фамилия, имя, отчество слушателя, его адрес, домашний телефон, причина, по которой он стал слушателем «школы» (пациент, родственник, сосед пациента и т.д.), дата проведения занятия, его тема, фамилия лектора и фамилия лица, проводящего тренировочное занятие. В журнале отмечается каждое посещение слушателя.
В процессе занятий не рекомендуется включать новых слушателей, надо работать с тем составом, который пришел па первое занятие, выяснять, по возможности, причину отсутствия слушателя и стараться привлечь его к занятиям вновь.
Если есть возможность, для слушателей изготавливаются карточки с фамилией, именем и отчеством каждого пациента, которые устанавливаются на стол перед ним во время занятия.
Заключительное занятие «школ» желательно проводить в форме дискуссии с обсуждением мнения пациентов о проведенных занятиях, выслушать их советы и пожелания. Благодаря вторичной профилактике в школах для больных хроническими заболеваниями повышается качество жизни пациентов, увеличивается ее продолжительность.
Конституцией РБ предусмотрено, что «человек, чьи права и свобода являются высшей ценностью в Республике Башкортостан» (статья 2). В число основных прав входит право на охрану здоровья и медицинскую помощь (статья 44), а в статье 47 говорится, что «каждый имеет право на образование…», «Республика Башкортостан поддерживает различные формы образования и самообразования».
В Кодексе РБ «Об охране здоровья граждан» в статье 2 «Основные принципы охраны здоровья» указан приоритет профилактических мер в области охраны здоровья граждан. В соответствии со статьей 19 «Право граждан на информацию о факторах, влияющих на здоровье», «Граждане РБ имеют право на регулярное получение достоверной и своевременной информации о факторах, способствующих сохранению здоровья или оказывающих на него вредное влияние, включая информацию о санитарно–эпидемиологическом и экологическом благополучии района проживания, рациональных нормах питания, продукции, работах, услугах, их соответствии санитарным нормам и правилам, другим факторам».
Статья 30 «Права пациента» предусматривает право пациента при обращении за медицинской помощью и ее получении права на информированное добровольное согласие на медицинское вмешательство или на отказ от медицинского вмешательства, на получение пациентом информации о своих правах и обязанностях.
Статья 31 «Право граждан на информацию о состоянии здоровья» предусматривает, что «каждый гражданин имеет право в доступной для него форме получить имеющуюся информацию о состоянии своего здоровья, включая сведения о результатах обследования, наличии заболевания, о диагнозе и прогнозе, методах лечения, связанном с ним риске, возможных вариантах медицинского вмешательства, их последствиях и результатах проведения лечения».
Статья 68 предусматривает ответственность медицинских и фармацевтических работников за нарушение прав граждан в области охраны здоровья.
Работа «школ» является одним из механизмов реализации прав пациента на здоровье, на получение необходимой ему информации и является одним из видов образования населения, поэтому организация и работа « школ» должны проводиться в обязательном порядке в каждой медицинской организации.
| Тематики школ здоровья в медорганизациях РБ |
| Для беременных |
| Для больных с сердечной недостаточностью |
| Для больных на хроническом диализе |
| Для больных артериальной гипертензией |
| Для больных с заболеваниями суставов и позвоночника |
| Для больных бронхиальной астмой |
| Для больных сахарным диабетом |
| Для пациентов с ишемической болезнью сердца и перенесших острый инфаркт миокарда |
| Для пациентов перенесших острое нарушение мозгового кровообращения |
| Школа ЗОЖ |
| Прочие школы: |
| школа рационального питания |
| школа профилактики избыточного веса |
| школа отказа от курения |
| школа профилактики алкоголя, табакокурения, наркомании |
| школа полового воспитания девочек |
| школа супружеских пар |
| школа контрацепции |
| тирошкола для беременных |
| школа будущих мам |
| школа молодых матерей |
| школа молодых отцов |
| школа грудного вскармливания |
| школа матерей |
| школа здорового ребенка |
| школа ЛФК 1 года жизни |
| школа дошкольников |
| школа подростков |
| школа пожилых |
| гастро-школа |
| пульмо-школа |
| школа с ХОБЛ |
| кардио-школа |
| школа для детей с АГ |
| школа инсульта |
| школа сосудистой патологии |
| вместе против эпилепсии |
| школа ЖДА |
| школа глаукомы |
| школа гематолога |
| школа для больных туберкулезом |
| школа для урологических больных |
| школа псориаза |
| школа анти-ВИЧ |
| школа ЗППП |
| школа гигиены полости рта |
| счастливая улыбка |
| школа синдрома дефицита внимания |
| школа выздоравливающих |
| школа выхода из психического состояния |
| школа для родственников «Основные проблемы после ОНМК» |
| школа для уч. терапевтов «Основные проблемы после ОНМК» |
| школа уч.медсестер |
| атероцентр |
Школа по коррекции избыточной массы тела. Здоровое питание
Электронная запись на школы здоровья в отделение медицинской профилактики КДЦ
Школы здоровья в ГНИЦПМ — это прекрасный способ узнать больше о здоровом образе жизни, распрощаться с вредными привычками и укрепить свое здоровье.
Школы в ГНИЦПМ проходят под контролем высококвалифицированных врачей (кардиологов, диетологов, психологов и психотерапевтов) в формате группового занятия, но несмотря на это, каждый участник школы получает индвидуальные рекомендации по ведению здорового образа жизни.
Школы основаны на методических рекомендациях, разработанных ведущими научными сотрудниками ГНИЦПМ и зарекомендовавшими себе не только в Москве, но и во многих регионах РФ.
Школы проходят в Федеральном центре здоровья, отделении медицинской профилактики КДЦ и на базе лаборатории кардиореабилитации.
Какие школы мы предлагаем:
- Школа по отказу от курения. В рамках школы можно будет узнать неизвестные факты о вреде курения, пройти тестирование и узнать свой статус курильщика. Школа по отказу от курения состоит из двух занятий (1 раз в неделю), между которыми участникам дается домашнее задание для закрепления материала. Занятие проводит психолог или врач-психотерапевт.
- Школа по рациональному питанию. Проводится врачом-диетологом.
- Школа по повышению стрессоустойчивости.
- Школа по физической активности (проводится на базе Федерального центра здоровья ГНИЦПМ).
- Школа по кардиореабилитации. Проводится для пациентов, перенесших сердечно-сосудистое заболевание или операцию на сердце. Только для пациентов, проходящих лечение в стационаре ГНИЦПМ.
Все школы проводятся БЕСПЛАТНО для всех.
Информация о датах проведения школ регулярно обновляется в разделах «Новости» и «Важная информация»
Подробную информацию можно узнать по телефонам:
Федеральный центр здоровья по адресу Петроверигский пер. , 10:
+7(495) 627-03-92, +7(499) 553-69-00, электронная почта [email protected]
Отделение медицинской профилактики КДЦ по адресу Китайгородский пр-д, 7:
+7(499) 553-67-91, электронная почта [email protected]
Школа здоровья для больных с артериальной гипертензией
1. Общие положения
1.1. Школа здоровья для больных артериальной гипертензией (далее — Школа) создается как структурное подразделение на базе амбулаторно-поликлинического учреждения.
В Школу для обучения направляются больные с артериальной гипертензией 1-3-й степени с низким, средним и высоким риском сердечно-сосудистых осложнений, а также в сочетании с сердечной недостаточностью, ИБС (стенокардия, инфаркт миокарда в анамнезе). При формировании групп учитывается однородность больных по степени выраженности артериальной гипертонии. Больные с осложненным течением (инфаркт миокарда, инсульт и т.п.) занимаются отдельно. Численность больных в группе должна быть не менее 10 и не более 30 человек.
1.2. Руководитель школы — врач-терапевт — осуществляет руководство работой Школы, проводит отдельные занятия для больных с осложненным течением. 1.3. Школа регистрируется в документах официальной учетно-отчетной медицинской документации и включена в отраслевой классификатор «Сложные и комплексные медицинские услуги».
1.4. Руководитель Школы ежегодно представляет отчет о своей деятельности руководителю ЛПУ.
2. Основные задачи Школы
2.1. Повышение информированности больных с артериальной гипертонией о заболевании и факторах риска ее развития и осложнений.
2.2. Обучение больных артериальной гипертензией и БСК методам снижения неблагоприятного влияния на здоровье поведенческих факторов риска (вредные привычки, питание, двигательная активность, контроль стресса).
2.3. Обучение больных методам самоконтроля артериального давления и самопомощи при обострениях и гипертонических кризах.
2.4. Формирование у больных ответственного отношения к своему здоровью, выполнению рекомендаций по лечению, повышение мотивации к оздоровлению и приверженности к лечению.
3. Основная деятельность Школы
3.1. Обучение больных с артериальной гипертензией по основным программам.
3.2. Контроль уровня полученных знаний, умений и навыков у больных с артериальной гипертензией, обучающихся в Школе.
3.3. Анализ эффективности обучения больных с артериальной гипертонией.
3.4. Взаимодействие со Школами в других ЛПУ и муниципальных образованиях, обмен опытом работы с целью ее совершенствования.
ГБНОУ «Школа здоровья и индивидуального развития»
Государственное бюджетное нетиповое образовательное учреждение центр
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи
Красногвардейского района Санкт-Петербурга
«Школа здоровья и индивидуального развития» Юридический адрес:
195030, Санкт-Петербург, улица Отечественная, дом 10, лит. А (на карте)
Телефон: +7(812) 527-07-07
+7(812) 417-23-61
e-mail: clpdo@obr. gov.spb.ru
Время работы: понедельник — пятница с 10:00 до 20:00
Служба сопровождения
195030, Санкт-Петербург, улица Отечественная, дом 10, лит. А (на карте)
Телефон: +7(812) 527-07-07
+7(812) 417-23-61
e-mail: [email protected]
группа в ВК: https://vk.com/club193814652
Время работы: понедельник — пятница с 10:00 до 20:00
Структурное подразделение общего образования «Школа»
195298, Санкт-Петербург, улица Хасанская, дом 18, корпус 3, лит. А (на карте)
Телефон/факс: +7(812) 524-15-35
e-mail: clpdo@obr. gov.spb.ru
Время работы: понедельник — пятница с 08:00 до 19:00
Структурное подразделение
«Отделение дополнительного образования детей»
e-mail: [email protected]
группа в ВК: https://vk.com/public193909937
195298, Санкт-Петербург, улица Хасанская, дом 18, корпус 3, лит. А (на карте)
Телефон/факс: +7(812) 524-15-35
Время работы: понедельник — пятница с 15:00 до 22:00
суббота с 10:00 до 21:00
воскресенье с 11:00 до 21:00
Структурное подразделение «ТПМПК»
195030, Санкт-Петербург, улица Отечественная, дом 10, лит. А (на карте)
Телефон/факс: +7(812) 417-23-66
e-mail: tpmpk.
[email protected]Время работы: понедельник — пятница с 10:00 до 18:00
Директор: Тихашин Сергей Анатольевич
Телефон: +7(812) 417-23-61
Заместитель директора по УВР: Обрядова Наталья Вадимовна
Заместитель директора по ВР: Харчилава Ольга Петровна
Руководитель СП «ОДОД»: Ткаченко Владимир Николаевич
Школьное отделение «Школа здоровья», ГБОУ Школа № 2107, Москва
Адрес: ул. Гиляровского, д.21
Для беспрепятственного доступа обучающихся с особыми образовательными потребностями (в том числе детей — инвалидов) и других маломобильных групп населения в ШО «Школа здоровья» предусмотрено:
— территория школьного отделения имеет ровные дорожки, на которых имеются рельефные полосы с ярким окрасом полос;
— главный вход оборудован пандусом с перилами с двух сторон, а также покрытием, исключающим скольжения, элементы лестницы входной группы окрашены в контрастный желтый цвет;
— дверь в здание открывается в сторону, противоположную от пандуса, на дверь нанесена контрастная наклейка;
— на входе имеется турникет без «вертушки»;
— имеется пассажирский лифт (в кабине лифта имеется поручень, движение лифта осуществляется с 1-го по 4-й этаж), лифт предусмотрен проектом при строительстве здания;
— лестница холла первого этажа оборудована пандусам с перилами с двух сторон;
— лестница к актовому залу на втором этаже оборудована пандусом с перилами с двух сторон;
— входы в помещения классов не имеют порогов и перепадов высот, на двери нанесены контрастные наклейки;
— санузел расположен на 1-м этаже, оборудован согласно СНиП 35-01 — 2001, а именно установлена раковина с поручнем, установлен унитаз с откидным поручнем, сушилка для рук, водопроводные краны рычажного действия;
— установлено световое информационное табло; во всех помещениях, связанных с образовательным процессом, установлено звуковое оборудование, предупреждающее о начале и конце урока, о пожарной тревоге и т. п.
Для учебного процесса для детей с особыми образовательными потребностями используются помещения:
— учебный класс, расположенный на втором этаже, учебная парта расположена на первом ряду, соответствует требованиям СНиП 35-01-2001;
— доска размещена чуть ниже обычного, что позволяет дотянуться до доски с кресла. Перед доской достаточно места, чтобы ребенок на коляске или костылях свободно перемещался;
— спортивная комната оборудована специальным спортивным инвентарем;
— в коридорах на стенах имеются поручни;
— помещение столовой позволяет ребенку-инвалиду беспрепятственно получать и принимать пищу.
Школа психологического здоровья
«Школа психологического здоровья»
Что это такое?
Это некоммерческий проект, создан на базе «Психиатрической больницы №3» г. Екатеринбурга. Ведет свою деятельность с сентября 2016 г.
Цель проекта – осуществление профилактической деятельности среди граждан посредством проведения лекций, тренингов психологической, психотерапевтической направленности; формирование лояльного отношения к специалистам больницы и психотерапевтическим методикам; в дальнейшем оказание психотерапевтической и психокоррекционной помощи нуждающимся в ней гражданам.
Кто наши клиенты?
Занятия школы предназначены как для психически здоровых граждан с целью повышения уровня психологической культуры, повышения качества жизни и предотвращения стрессовых реакций, так и для пациентов больницы и их родственников с целью улучшения адаптации и ресоциализации. В рамках проекта возможны выездные занятия в различных учреждениях города.
Какие темы обсуждаются?
Темами для занятий являются актуальными, жизненными и, безусловно влияющими на качество жизни. Пример занятий: «Стресс», «Психосоматика», «Лишний вес как нарушения пищевого поведения», «Манипуляции», «Психологические границы», «Созависимость», «Никотиновая зависимость», «Секреты восприятия», «Умение распознавать манипуляции» и т.д. Важным моментом является то, что по мере получения обратной связи, запроса от участников «Школы», регулярно происходит разработка новых направлений деятельности, тем для занятий. Участникам каждого занятия предлагается современный научный взгляд на механизмы возникновения и развития состояний, связанных с темой семинара. Кроме теоретической части, используется тренинговая форма проведения, мастер-классы для улучшения восприятия информации. Представляются современные позиции медицины и психологии, рекомендации по коррекции и лечению.
Как функционирует «Школа»?
Занятия проходят по субботам раз в две недели. Проводят занятия врачи-психотерапевты, психиатры, психологи Психиатрической больницы №3. Информация о занятиях доступна на сайте больницы с возможностью записаться прямо на сайте и в социальных сетях учреждения. Так же информацию о занятиях размещалась в электронных ресурсах или информационных стендах городского перинатального центра, администрации Орджоникидзевского района, территориальной комиссии Орджоникидзевского района по делам несовершеннолетних.
Техасская школа здравоохранения Лицензированный медсестринский уход
TEXAS BOARD OF SURSING
Экзамен на получение лицензии Национального совета -NCLEX
Профессиональное сестринское дело
Техасская школа здоровья — проходной балл
2017 100%
2018 93,5%
2019 86,5%
2020 92,5%
Миссия программы профессионального сестринского дела — предоставить качественное образование разнообразному студенческому контингенту, которое внесет свой вклад в профессию медсестры, практикуя компетентный, безопасный и ответственный медсестринский уход. В программе особое внимание уделяется практическому обучению, необходимому для приобретения навыков, модели принятия структурных решений, основанной на обосновании качественного ухода за пациентами, самооценки и размышления о содействии профессиональному развитию. Программа профессионального ухода будет отвечать потребностям сообщества Хьюстона, предлагая обучение для оказания непосредственной помощи пациентам и семьям с общими медицинскими потребностями в структурных условиях.
Учебная программа для медсестер предназначена для помощи студентам в достижении образовательных целей и достижении результатов программы.Основные концепции учебного плана, интегрированные в программу профессионального медсестринского дела, включают «Дифференцированные основные компетенции» (DECs, 2010) для выпускников программ медсестер штата Техас и процесс медсестер. Учебная программа по профессиональному уходу готовит выпускников медсестер к начальному уровню профессиональной медсестринской практики в качестве члена профессии, поставщика услуг, ориентированных на пациента, защитника безопасности пациентов и члена группы здравоохранения. Медсестринский процесс — это систематический метод сбора данных с использованием навыков критического мышления и решения проблем в рамках практики для выпускников VN.По окончании программы VN выпускник сможет:
- Внедрение элементов сестринского процесса для улучшения ухода за пациентами и развития межличностных отношений между медсестрой и пациентом.
- Пересмотреть и оценить законодательные акты, касающиеся практики медсестер, и помочь общественным организациям в проведении санитарного просвещения. Помогите пациентам удовлетворить основные человеческие потребности.
- Связать научную теорию с безопасным уходом за больными и связать культурные факторы с планированием и осуществлением ухода за пациентами.
- Использовать знания о строении и функциях тела при обучении пациентов и описывать основные причины, проявления и методы лечения общих медицинских или хирургических состояний.
- Определите роль VN как проводника высочайших стандартов сестринского ухода.
- Внедрить элементы роста и развития в план ухода за педиатрами.
- Продемонстрировать знание физических и психических аспектов процесса старения и спланировать сестринский уход с учетом уникальных потребностей пожилых людей.
- Опишите мероприятия по укреплению здоровья, призванные помочь пациенту и его семье справиться с болезнью или потерей. Используйте терапевтические методы общения при уходе за эмоционально нарушенным пациентом.
- Использовать коммуникативные навыки при сестринском вмешательстве и оценке ухода.
- Поддержание и укрепление психологического здоровья с учетом ценности и достоинства человека.
- Приготовьтесь взять NCLEX-PN.
ПРОГРАММА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО УХОДА
ОПИСАНИЕ ПРОГРАММЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО УХОДА ЗА ПРОГРАММОЙ
Пересмотрена 15.03.2021: Щелкните здесь
АККРЕДИТАЦИЯ / УТВЕРЖДЕНИЯ
Техасская школа здравоохранения аккредитована Комиссией Совета по профессиональному образованию, COE, национальным аккредитационным агентством, признанным Министерством образования США. www.council.org
Техасская школа здоровья одобрена и регулируется:
- Техасский совет по сестринскому делу, Программа профессионального ухода https://www.bon.texas.gov/
- Техасское здравоохранение и социальные службы, Программа обучения медсестер
- Техас, Служба здравоохранения и социального обеспечения, Программа обучения медперсоналу
- Департамент лицензирования и регулирования штата Техас, Программа массажной терапии
- Комиссия по трудовым ресурсам Техаса, профессиональные школы и колледжи, Остин, Техас
- Техасская комиссия ветеранов, образование ветеранов
Техасская школа здравоохранения:
- Признан Министерством образования США для участия в федеральных программах финансовой помощи студентам, разделенных на IV (федеральный грант Пелла, федеральные прямые ссуды для студентов и родителей).
- Предоставляет услуги по обучению в соответствии с Законом об инвестициях в рабочую силу (WIA) (только отдельные программы).
- Утвержден для обучения ветеранов и других лиц, отвечающих критериям, в соответствии с положениями Раздела 38 Кодекса США по программам, утвержденным Комиссией по трудовым ресурсам Техаса, включая программы профессиональной реабилитации VA
- Является утвержденным поставщиком Департамента вспомогательных и реабилитационных услуг (DARS)
Копия аккредитации, лицензии и разрешений школы находится в файле и доступна для просмотра по письменному запросу директору школы.
Информационные ссылки:
Лицензирование
Чтобы работать в качестве лицензированной профессиональной медсестры (LVN), люди должны сдать экзамен на получение лицензии Национального совета для профессиональных медсестер (NCLEX-PN) в своем штате проживания. Все 50 штатов требуют, чтобы выпускник сдал NCLEX-PN для работы в качестве VN.
Информация о программе профессиональной медсестры: Дневные классы
Информация о программе профессиональной сестринской помощи: Щелкните здесь Вечерние классы
Информация о карьере: Щелкните здесь
Вступительное тестирование: Щелкните здесь
Программа медсестер Техасской школы здравоохранения
Начало занятий медсестрой Даты начала работы медсестры Продолжительность программы День ——– 20 мая 2021 г. 4 недели Вечер — 9 июня 2021 г. 6 недель Суббота — 17 июля 2021 г. 12 недель Сертификация
Чтобы стать сертифицированным помощником медсестры / помощником медсестры (CNA) , люди должны связаться с советом медсестер своего штата или в Техасе связаться с Департаментом здравоохранения и социальных служб штата Техас, чтобы определить конкретные требования, необходимые для сертификации.
Сертифицированные медсестры работают в медицинских учреждениях, интернатах и больницах. (Бюро статистики труда)
Цель: Программа медсестер, разработанная для того, чтобы дать учащимся навыки и умения, необходимые для оказания базовой помощи пациентам и жителям, направляющимся домой, в больницах и учреждениях длительного ухода. Выпускники этой программы смогут эффективно общаться и взаимодействовать с пациентами.Они помогут пациентам в достижении и поддержании максимальной функциональной независимости при соблюдении прав пациентов. Они научатся определять показатели жизнедеятельности, применять основные правила питания при планировании питания и соблюдать меры инфекционного контроля. Кроме того, они смогут применять правильную механику тела при заправке постели, подъеме и переворачивании пациентов.
Студенты, успешно выполнившие определенные требования, как того требует Техасская служба здравоохранения и социального обеспечения, получат сертификат помощника медсестры и имеют право зарегистрироваться для оценки компетентности помощника медсестры для сертификации, проводимой штатом Техас.Программа медсестры длится сто (100) часов, включая шестьдесят (60) часов аудиторных занятий и сорок (40) часов клинических занятий.
Расписание занятий: Занятия предлагаются в Texas Health School утром с 08:00 до 13:10 с понедельника по пятницу и вечером с 18:00 до 22:00 с понедельника по четверг, а для занятий в субботу с 08:00 до 17:30. «Клинические часы будут отличаться».
Программа медсестер включает следующее:
- Введение в долгосрочное лечение
- Навыки личной гигиены
- Базовые навыки сестринского дела
- Реставрационные услуги
- Психическое здоровье и социальные услуги
- Клиническая практика
Выпускники могут найти работу начального уровня в качестве медсестры в больницах, домах престарелых, учреждениях для престарелых, агентствах и государственных школах, больницах и учреждениях.
Для получения дополнительной информации о программе медсестер посетите сайт www.hhs.texas.gov или позвоните нам по телефону
713-932-9333 , напишите нам по адресу [email protected]
Программа медицинского ассистента Техасской школы здравоохранения
КЛАССЫ МЕДИЦИНСКОГО МЕДИЦИНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ СЛЕДУЮЩИЙ ДЕНЬ КЛАССЫ 20 мая 2021 г. с 9:00 до 14:00 пн-п СЛЕДУЮЩИЕ ВЕЧЕРНИЕ КЛАССЫ 9 июня 2021 г. с 18:00 до 21:50 пн-чт
Программа медицинского ассистента в Техасской школе здоровья предназначена для того, чтобы предоставить студентам клинические и административные навыки, которые позволят им выполнять как фронт-офисные процедуры, так и вспомогательные процедуры в медицинских кабинетах, больницах, центрах неотложной помощи, медицинских курортах, медицинских клиниках.
Цель: Получить наборы административных и клинических навыков
.
Посредством наших курсов фельдшера и программ сертификации вы получите важные знания в важных административных областях, в том числе:
- Медицинские счета и кодирование
- Электронная медицинская карта
- Размещение пациентов в палатах, контроль показателей жизненно важных функций, сбор актуальной информации о здоровье.
- Запись на прием
- Заполнение страховых бланков
- Заполнение электронных медицинских карт
Учащиеся Техасской школы здравоохранения также пройдут как аудиторную, так и практическую подготовку, чтобы приобрести бесценные клинические навыки, такие как:
- Подготовка смотрового кабинета
- Размещение пациентов в палатах, контроль показателей жизненно важных функций, сбор актуальной информации о здоровье.
- Оказание помощи врачу при общем осмотре
- Выполнение основных процедур (инъекции, пункции капилляров, венепункции)
- Проведение и оценка стандартных лабораторных тестов
- студентов, которые успешно выполнили все минимальные и особые требования, как того требует Техасская служба здравоохранения и социального обеспечения и Реестр медсестер Техаса, получат сертификат медсестры. Они также будут иметь право зарегистрироваться для прохождения оценки компетентности медсестры для сертификации, проводимой штатом Техас.
Расписание занятий: полные занятия с помощником врача в Хьюстоне, штат Техас
Для вашего удобства Техасская школа здоровья предлагает как утренние занятия с 8:00 до 13:50 с понедельника по пятницу, так и вечерние занятия с 18:00 до 21:50 с понедельника по четверг.
Наша программа медицинского ассистента включает:
- Медицинская терминология — выставление счетов и кодирование в медицинских целях
- Медицинское право и этика — сердечно-легочная реанимация (сертификат CPR)
- Психология — основные лабораторные процедуры
- Анатомия и физиология — медицинские записи
- Флеботомия — электронная медицинская карта
Выпускники программы медицинского помощника Техасской школы здравоохранения будут иметь право на работу начального уровня в медицинских кабинетах, различных отделениях больниц и клиниках.
Сертификаты медицинского помощника и курсы, доступные в Техасской школе здравоохранения
фельдшера смогут сдать экзамены, зарегистрированные в национальном масштабе, за месяц до начала их практики через американских медицинских технологов.
- AMT – Американские медицинские технологи
- NAHPUSA – Национальная ассоциация специалистов здравоохранения
- NRCMA — Национальный сертифицированный помощник врача
- NRCPT — национальный сертифицированный специалист по флеботомии
- NRCEKG — национальный сертифицированный специалист по ЭКГ
- NRCAHA — национальный сертифицированный административный медицинский ассистент.
- NRCPCT * — национальный сертифицированный техник по уходу за пациентами
* доступно для студентов, завершивших программу медицинского помощника и медсестры
Для получения дополнительной информации о требованиях к экзамену в реестр посетите www.americanmedtech.org или www.nahpusa.com, позвоните нам по телефону 713-932-9333 или напишите нам по адресу [email protected]
Некоторые из классов, которые вы будете посещать в программе медицинского ассистента в Техасской школе здоровья:
Фармакология
Студенты узнают о ценности лекарств для терапевтических целей, а также об обязательных государственных постановлениях о назначении, отпуске и применении лекарств.Они узнают, как определять возможные реакции и распознавать побочные реакции на определенные лекарства.
Гематологические процедуры
Студенты изучат элементарные химию, необходимые для выполнения анализа крови, такие как получение образцов крови на гематокрит и дифференциальный подсчет мазков крови, процедуры окрашивания и определение группы крови с увеличенным временем лабораторной работы. Студенты также узнают, как использовать капиллярные палочки и выполнять процедуры венепункции.
Медицинские лабораторные процедуры
Студенты узнают, как выполнять и оценивать стандартные лабораторные тесты.Эти тесты включают сенсомоторные тесты, сбор образцов, физическое, химическое и микроскопическое исследование мочи, посев из горла, диабетические тесты и тесты на беременность.
Анатомия и физиология
Студенты узнают, как определять структуры и функции человеческого тела. Покрытые системы включают скелетную, мышечную, сердечно-сосудистую, нервную, специальные органы чувств и покровные системы, а также репродуктивную, иммунную, эндокринную, мочевую, дыхательную и пищеварительную системы.
Приложения для лечения пациентов
Студенты будут ознакомлены с базовыми навыками начального уровня, применимыми к смежной клинической среде здравоохранения. Студенты узнают о безопасности и инфекционном контроле, коммуникативных навыках, руководящих принципах HIPAA, приеме пациентов, о том, как подготовить пациентов к лечению, о том, как измерять жизненно важные признаки, о базовом применении первой помощи в чрезвычайных ситуациях и получить сертификат CPR. На этом занятии студенты познакомятся с этикой, юридическими терминами, правилами поведения, а также с различными законами и регулирующими органами для всех форм работы.Студенты также узнают о важности конфиденциальности пациента, медицинской ответственности и халатности.
Психология человеческих отношений
Студенты узнают, как обращаться с тяжелыми пациентами с нормальным / ненормальным поведением. Они узнают, как лечить пациентов с особыми и особыми потребностями, а также как управлять онкологическими и неизлечимо больными пациентами. Студенты узнают об эмоциональном кризисе с пациентом / семьей и о том, как работать с ними, включая различные протоколы лечения.
Прием в школу здоровья Техаса
ТРЕБОВАНИЯ К ЗАПИСИ НА ПРОФЕССИОНАЛЬНУЮ СИСТЕМУ (VN)
THS требует, чтобы все заявители программы VN прошли многоэтапный процесс приема, как описано ниже. Студентам не разрешат войти в класс после третьего дня.
ШАГ I. Кандидатам необходимо:
Заполните форму заявления THS.
- Сдать экзамен Wonderlic Scholastic Level Exam (SLE) с минимальным баллом 17.Если кандидат не удовлетворительно завершит тест при первой возможности, в тот же день может быть проведен существенно другой тест. Кандидат должен подождать пять (5) календарных дней до повторной сдачи того же вступительного испытания. Кандидату будет разрешено три (3) попытки набрать проходной балл на экзамене Wonderlic Scholastic Level.
- Предъявите подтверждение аттестата об окончании средней школы или эквивалента общего образования (GED). Кандидатам с иностранными транскриптами из международных организаций должна быть проведена оценка их транскриптов на эквивалентность U.S. Диплом о среднем образовании аккредитованной оценочной службой. (Примечание: официальная стенограмма средней школы или официальные результаты GED должны быть представлены в THS, если учащийся принят в программу VN во время или до запланированной ориентации студентов VN.)
THS принимает следующие документы:
Выписка из средней школы с указанием даты окончания средней школы.
- Сертификат GED или официальное уведомление о получении GED.
- Выписка из колледжа с указанием даты окончания средней школы.
- Оценка иностранного транскрипта.
Кандидаты ДОЛЖНЫ уметь читать, писать, говорить и эффективно общаться на английском языке (о чем свидетельствует заполненная анкета и успешный результат по SLE), и до окончания учебы им должно быть восемнадцать (18) лет. Кандидаты должны пройти первоначальную проверку на наличие судимости, проводимую школой через утвержденного поставщика.
Кандидат должен успешно заполнить все пункты этапа I перед подачей заявки на участие в программе VN (этап II).
ЭТАП II. Кандидатам необходимо:
- Заполните форму заявки на участие в программе THS VN.
- Посетите обязательную информационную сессию программы VN (ДЕТЯМ НЕ ДОПУСКАЕТСЯ ПОСЕТИТЬ).
- Пройти тест TEAS V® (до или после информационного сеанса программы VN) в соответствии с определением путем достижения:
- Минимальный общий индивидуальный балл 58% И
- Следующие минимальные проценты (%) в подразделах:
- Математика 60%
- Чтение 64%
- Отправьте два (2) рекомендательных письма от работодателя (ов) и / или учителя с описанием трудовой этики заявителя и вероятности успеха в сестринском деле.
- Предоставить отчеты о вакцинации, подтверждающие выполнение следующих действий:
- Гепатит B (как минимум первая инъекция из трех серий инъекций)
- MMR (запись или титр)
- Tdap
- ТБ (либо отрицательный результат ТБ в течение последних шести (6) месяцев, либо рентген грудной клетки в течение последнего года)
- Ветряная оспа (запись или титр)
- Менингит
- Грипп
- Встретьтесь с отделом финансовой помощи, чтобы узнать о предлагаемых программах финансовой помощи.
- Заполните соглашение о зачислении и отправьте его вместе с депозитом регистрационного взноса.
ЭТАП III. Кандидатам необходимо:
Пройдите собеседование с Комитетом по отбору медсестер. В состав комитета по отбору медсестер входят директор программы, один преподаватель и директор школы или его / его назначенное лицо.
ПРОЦЕСС ВЫБОРА
Прием в программу VN — выборочный. Кандидаты будут ранжироваться для зачисления в программу на основе их баллов за экзамен TEAS V®, результатов собеседований с комитетом по отбору, прошлой учебы и / или истории работы, рекомендательных писем и заполненного заявления.Выполнение всех требований к поступающим НЕ гарантирует зачисление в программу.
ПРИЕМ В ШКОЛУ
В течение шести (6) недель после подачи заполненной заявки VN и необходимых подтверждающих документов заявителю будет отправлено электронное письмо и отправлено по почте решение как условно принятое, внесенное в список ожидания или отказанное в принятии. ПОСЛЕ заявитель VN получил предложение о первоначальном принятии, заявитель должен представить следующие документы для окончательного принятия на или до ориентации студентов VN.
- Копия квитанции из центра проверки биографических данных DPS / ФБР «Центры IdentoGO», включая подпись должностного лица, указывающую, что отпечаток пальца был взят для проверки биографических данных до первого дня занятий.
- Официальная выписка из средней школы или официальные результаты GED.
- Подтверждение всех заполненных записей прививок, включая первую инъекцию серии гепатита B.
- Заполненная запись медицинского осмотра.
- Успешно завершенный скрининг на наркотики, проведенный уполномоченным агентством THS.
ФОНОВЫЕ ПРОВЕРКИ
Две (2) проверки криминального прошлого (CBC) будут проведены для ВСЕХ студентов. Первый CBC будет проводиться утвержденным поставщиком THS в качестве условия перехода к этапу II процесса допуска. Примечание. Принятие этой проверки биографических данных не гарантирует права на получение лицензии.
Второй CBC основан на наборе отпечатков пальцев, предоставленных MorphoTrust через Департамент общественной безопасности Техаса (DPS) и Федеральное бюро расследований (FBI).Результаты DPS / FBI CBC отправляются непосредственно в BON. Texas BON будет:
Отправьте открытку «синюю карту» напрямую заявителю, у которого есть подтвержденный CBC, или
- Переписаться с заявителем, у которого есть положительный результат CBC, и запросить петицию о декларативном порядке; или
- Обратитесь к заявителю, у которого есть отклоненный скан отпечатка пальца, и запросите еще один.
Критерии приема и оценки зачетных единиц для программ медицинского ассистента, медсестры и медперсонала
- Запрашивающие абитуриенты планируют посетить школу.
- Запрашивающие абитуриенты должны пройти личное собеседование с представителем приемной комиссии.
- Во время посещения школы представитель приемной комиссии объясняет, как поступить в школу. Кандидаты заполняют заявление о приеме, получают обзор программ, по которым студент имеет право, и им предоставляется экскурсия по кампусу.
- Запрашивающий поступает на вступительные экзамены.
- После подачи официального заявления в школу, абитуриент встретится с финансовым директором, чтобы определить, имеет ли он право на получение финансовой помощи.
- Кандидат посещает ознакомительную программу до первого дня лекции.
Кандидаты должны быть старше возраста обязательного посещения школы и должны иметь аттестат средней школы, сертификат общего развития образования (GED) или сертификат домашней школы, который эквивалентен аттестату средней школы и признан студенты родного штата. Учащиеся домашних школ освобождены от обязательных возрастных требований в соответствии с законодательством штата Техас. Кандидатам с иностранными транскриптами из международных организаций должна быть проведена оценка их транскриптов на эквивалентность U.S. Диплом о среднем образовании признанной оценочной службой. Исключение: кандидаты на получение медицинской помощи должны иметь аттестат об окончании средней школы, сертификат общего развития образования (GED) или сертификат домашней школы, который эквивалентен аттестату средней школы и признается родным штатом учащихся, быть не моложе 18 лет. в возрасте, а также уметь читать, писать, говорить и понимать по-английски.
Если абитуриент не имеет аттестата средней школы или его эквивалента, он или она должны пройти тест, чтобы определить способность учащихся получать пользу (Студенческий A.Т. Б.) из программы. ПРИМЕЧАНИЕ. Студенты, принятые на основании способности получать пособия и впервые зачисленные на программу обучения 1 июля 2012 г. или позднее, не будут иметь права на получение финансовой помощи по Разделу IV. Студенты, которые были зачислены в программу, отвечающую критериям получения финансовой помощи по Разделу IV до 1 июля 2012 г., могут подтвердить свое право на получение финансовой помощи в соответствии с одной из предыдущих альтернативных возможностей получения пособий для учащихся. Учащимся, имеющим право на получение финансовой помощи по Разделу IV в соответствии с одной из альтернатив ATB, необходимо связаться с офисом финансовой помощи школы.
Все кандидаты, имеющие право на зачисление, должны пройти утвержденный вступительный тест (экзамен Wonderlic Scholastic Level Exam) и эссе с коротким ответом, чтобы определить свое право на участие в выбранных программах. Если будущий студент не удовлетворительно завершит тест при первой возможности, в тот же день может быть проведен существенно другой тест. Абитуриент должен подождать пять календарных дней до повторной сдачи вступительного испытания.
Кандидаты на участие в программе медсестер должны подписать заявление об отсутствии судимости и должны быть проверены в реестре медсестер, они не числятся безработными.
Кандидаты на участие в программе медикаментозной помощи в настоящее время должны работать в медицинском учреждении в качестве помощника медсестры или не имеющего лицензии сотрудника по прямому уходу в первый день занятий и проработать в учреждении 90 дней в качестве нелицензированного непосредственного медицинского работника. сотрудник. (Сертифицированные медсестры, работающие в учреждениях медперсонала Medicare или Medicaid, освобождаются от 90-дневного требования.)
Кандидаты на участие в программе помощи при приеме лекарств должны подписать заявление об отсутствии судимости, инфекционных заболеваний и надлежащего физического и эмоционального здоровья для безопасного приема лекарств.Помощник по лечению Учащиеся должны иметь аттестат о среднем образовании или эквивалент GED.
Прием в школу для программ медицинского ассистента, медсестры и медперсонала.
По завершении ранее упомянутых пунктов школа рассматривает заявку и своевременно информирует заявителя о своем решении. Если заявителю отказывают в приеме, все сборы, уплаченные школе, возвращаются.
Кредит за предыдущее образование для программ медицинского помощника, медсестры и медперсонала,
Кредит за предыдущее образование и обучение может быть предоставлен учащимся, зачисленным в программу, на основе личного собеседования с учащимся и анализа официального транскрипта из предыдущей школы с указанием оценки «C» или выше по курсу, который сопоставима по содержанию и длине.Кандидат или студент должен подать запрос в течение тридцати дней после даты начала программы студента, но не позднее, чем через два дня после даты начала модуля, в котором запрашивается курс для получения кредита. Президент школы или соответствующее назначенное лицо проверит официальные стенограммы из предыдущих учебных заведений, чтобы определить, какой зачет, если таковой имеется, будет предоставлен. Максимально допустимый кредит за предыдущее образование составляет 50% от общего кредита по программе. Трансферные кредиты не могут быть профинансированы с помощью федеральной финансовой помощи по Разделу IV.
У организации нет политики проверки на кредитоспособность. (CLEP). Для получения дополнительной информации о требованиях к зачислению позвоните нам (ТЕЛ: 713-932-9333) или напишите нам по адресу [email protected].
Критерии приема и политики оценки зачетных единиц для студентов, занимающихся массажем
Шаги для вступительных требований
- Запрашивающие абитуриенты планируют посетить школу.
- Запрашивающие абитуриенты должны пройти личное собеседование с представителем приемной комиссии.
- Во время посещения школы абитуриент получает экскурсию по кампусу, заполняет анкету, и представитель приемной комиссии объясняет этапы требований к зачислению, получает обзор программ, для которых студент имеет право.
- Запрашивающий поступает на вступительные экзамены.
- После подачи официального заявления в школу, заявитель встретится с сотрудником отдела финансовой помощи, чтобы определить право на получение финансовой помощи.
- Кандидат посещает ознакомительную программу до первого дня лекции.
Кандидатам должно быть 18 лет, и они должны иметь аттестат о среднем образовании, сертификат о среднем образовании (GED) или сертификат домашней школы, который эквивалентен аттестату средней школы и признается государством проживания учащегося. . Кандидатам с иностранными транскриптами из международных институтов необходимо, чтобы их транскрипты были оценены на соответствие аттестату средней школы США признанной службой оценки.
Если абитуриент не имеет аттестата средней школы или его эквивалента, он или она должны пройти тест, чтобы определить способность учащихся получать пользу (A.Т. Б.) из программы. ПРИМЕЧАНИЕ. Студенты, принятые на основании способности получать пособия и впервые зачисленные на программу обучения 1 июля 2012 г. или позднее, не будут иметь права на получение финансовой помощи по Разделу IV. Студенты, которые были зачислены в программу, отвечающую критериям получения финансовой помощи по Разделу IV до 1 июля 2012 г., могут подтвердить свое право на получение финансовой помощи в соответствии с одной из предыдущих альтернативных возможностей получения пособий для учащихся. Учащимся, имеющим право на получение финансовой помощи по Разделу IV в рамках одной из альтернативных альтернативных вариантов, просим обращаться в офис финансовой помощи школы.
Все кандидаты, имеющие право на зачисление, должны пройти утвержденный вступительный тест (экзамен Wonderlic Scholastic Level Exam) и эссе с коротким ответом, чтобы определить свое право на участие в выбранных программах. Если будущий студент не удовлетворительно завершит тест при первой возможности, в тот же день может быть проведен существенно другой тест. Абитуриент должен подождать пять календарных дней до повторной сдачи вступительного испытания.
Кандидаты на право получения пособия должны набрать или превысить минимальные баллы в каждой области субтеста А.Т. тест в программе лечебного массажа. Кандидат будет протестирован повторно, если текущая оценка не свидетельствует о текущих знаниях и навыках экзаменуемого в соответствии с правилами и положениями издателя теста.
Прием в школу
По завершении ранее упомянутых пунктов школа рассматривает заявку и своевременно информирует заявителя о своем решении. Если заявитель не принят, все взносы, уплаченные школе, возвращаются в течение 30 дней.
Кандидаты должны знать, что будущий студент не имеет права на регистрацию в качестве массажиста, если студент был;
- Осужден или заявил о признании вины nolo contendere, или признан виновным, или получил отсроченное судебное решение по преступлениям или правонарушениям, связанным с проституцией или сексуальными преступлениями; или
- Осужден за нарушение Закона штата Техас № 4512K о гражданском состоянии в течение последних пяти лет.
Кредит на предыдущее образование
Если студент желает получить кредит за предыдущее обучение, которое он закончил, он должен предоставить официальную расшифровку стенограммы в Отдел лицензирования массажной терапии Департамента здравоохранения штата Техас для оценки.После письменного подтверждения от Департамента лицензирования и регулирования Техаса, одобрение курсовой работы и письменное подтверждение будут помещены в файл студента. Если курсовая работа будет одобрена, это может привести к сокращению продолжительности программы и снижению стоимости. Все оцениваемые курсовые работы должны быть представлены в школу как минимум за две недели до даты начала программы.
Для получения дополнительной информации о требованиях к зачислению позвоните нам по телефону (713) 932-9333 или напишите нам по адресу admissions @ ths.edu.
Постановка детектива по болезням | Новости
Саманта Гиффен, доктор философии ’21, любит острые ощущения от открытий в лаборатории и за ее пределами
6 мая 2021 г. — Однажды в 2014 году Саманта Гиффен сидела в маленькой темной комнате в Центре Уодсворта Департамента общественного здравоохранения штата Нью-Йорк, глядя на экран огромного электронного микроскопа. Она и ее коллега поставили эксперимент, чтобы проверить, будет ли антитело, известное как ZAC-3, оказывать какое-либо влияние на Vibrio cholerae , бактерию, вызывающую холеру, смертельное диарейное заболевание, поражающее миллионы людей в бедных странах.Когда изображение попало в фокус, Гиффен увидел, что внешние мембраны бактерий сморщены, а их хвостовидные жгутики свернуты, что свидетельствует о том, что антитело победило патоген.
«Это было так круто», — говорит Гиффен, по-прежнему легкомысленно. «Я установил изображение морщинистых бактерий в качестве фона своего телефона и держал его там около двух лет».
За годы, предшествовавшие этому моменту, Гиффен, который в то время работал лаборантом, сделал множество открытий о науке: наука беспорядочная, наука медленная, наука трудная, наука — это сотрудничество. .Но это было ее первое настоящее научное открытие, и оно наполнило ее чувством достижения, которого она никогда не испытывала.
Vibrio cholerae, бактерия, вызывающая холеру, как видно под электронным микроскопом после воздействия антитела, которое Гиффен изучал в 2014 году.
Это также продвинуло ее глубже в мир исследований инфекционных заболеваний и привело ее в Гарвард Т. Chan School of Public Health, где она заканчивает докторскую степень по программе биологических наук в области общественного здравоохранения.
Лето в CDC
Выросший в центре Нью-Джерси, Гиффен любил науку и испытывал чувство вины, снимаясь в телешоу о криминалистике и преступности. Когда она узнала, что Центры по контролю и профилактике заболеваний (CDC) организовали лагерь детективов для старшеклассников, это показалось ей сбывшейся мечтой. По ее словам, опыт погружения научил тогдашнюю 17-летнюю Гиффен, как эпидемиологические исследования разворачиваются в реальном мире, и вселил в нее новый энтузиазм в отношении общественного здравоохранения.
Этот энтузиазм побудил ее поступить в Массачусетский университет в Амхерсте по специальности «общественное здравоохранение». Однако через несколько недель первого семестра она поняла, что ей будет не хватать пачкать руки в мокрых лабораториях, поэтому она решила удвоить специализацию и записалась на программу микробиологии.
«Честно говоря, будучи старшекурсником, я не очень любила общественное здравоохранение и не совсем любила микробио», — говорит она. «Но что меня по-настоящему взволновало, так это то, что находилось прямо посередине двух областей — глобальные вспышки инфекционных заболеваний, проблемы, с которыми сталкиваются лаборатории в условиях ограниченных ресурсов, и тому подобное.Однажды летом в качестве старшекурсницы она поехала в Манипал, Индия, в рамках программы обучения за границей и работала в лаборатории, изучая влияние натуральных экстрактов томатов на Candida , частую причину грибковых инфекций. После этого она участвовала в летней программе, спонсируемой Национальным научным фондом, в рамках которой она отправилась в северную провинцию Лимпопо в Южной Африке, чтобы разработать керамические фильтры для воды.
Когда ее учеба в бакалавриате подошла к концу, Гиффен не была уверена в своих долгосрочных карьерных целях, кроме того, что она знала, что хочет работать в сфере общественного здравоохранения.Однако было ясно, что все дороги пролегают через аспирантуру. Но найти докторскую программу, которая бы соответствовала ее обоим увлечениям, было непросто. «У меня уникальный интерес к общественному здравоохранению и микробиологии, и очень мало программ докторантуры находятся на пересечении обоих», — говорит она. «Но в Гарварде есть супер классная программа по биологическим наукам в общественном здравоохранении, которая позволяет вам заниматься фундаментальными науками в рамках школы общественного здравоохранения».
Пандемия и путь вперед
Гиффен уже давно работала над докторской диссертацией по Mycobacterium tuberculosis — патогену, вызывающему туберкулез, в основном респираторное заболевание, убивающее примерно 1 человека.4 миллиона человек в год — когда COVID-19 начал свое глобальное нападение. Когда школа перешла на дистанционное обучение и временно закрыла свои лаборатории в марте 2020 года, Гиффен был заинтригован перспективой работы в качестве средства отслеживания контактов, чтобы помочь контролировать распространение COVID-19 в Массачусетсе и разорвать цепочки передачи.
«Ей действительно было что предложить в тот момент. Она понимает возбудителя болезни, понимает инфекционные заболевания и невероятно представительна », — говорит Сара Форчун, профессор иммунологии и инфекционных заболеваний Джона ЛаПорта Гивана, заведующая кафедрой иммунологии и инфекционных заболеваний и руководитель диссертации Гиффена.«Это не нормальный образ действий, когда кто-то бросает дипломную работу и берется на подработку. Но это был невероятный момент, и это была невероятная возможность для нее служить своему сообществу так, как она любит ».
Гиффен шесть месяцев работал отслеживателем контактов, совершая сотни телефонных звонков людям, которые потенциально могли контактировать с кем-то, кто болен COVID-19. Это была деликатная ситуация, и реакция людей варьировалась от милосердной до вулканической. «Мне это нравилось, но было тяжело», — говорит она.«Я буквально давал следственное интервью, о котором узнал еще подростком в детективном лагере CDC, так что все прошло полный круг. И я думаю, что этот опыт поможет мне стать лучшим лидером в области общественного здравоохранения ».
В июне этого года Гиффен защитит свою диссертацию об исследовании белка WhiB2, который регулирует процесс деления клеток в M. tuberculosis и может быть потенциальной терапевтической мишенью. После этого она отправится в университет Северной Каролины в Чапел-Хилл для получения докторской степени по клинической микробиологии, которая предназначена для подготовки директоров клинических лабораторий.Как объясняет Fortune, эта работа находится на стыке фундаментальных наук и клинической помощи. В один прекрасный день директор клинической лаборатории может переоснащать диагностические стратегии на популяционном уровне, а на следующий день он может забить тревогу из-за нескольких необъяснимых респираторных инфекций или открытия лекарственно-устойчивого патогена.
«Во многих отношениях роль директора клинической лаборатории — полная противоположность доктору философии. Во время докторантуры вы обычно становитесь экспертом в очень узком предмете, но как директор клинической лаборатории вы должны знать понемногу обо всем — о вирусах, паразитах, грибах, бактериях, — с энтузиазмом говорит Гиффен.
Это карьерный путь, который потребует большого количества научных исследований и, кажется, однозначно подходит Гиффену.
— Крис Суини
фото любезно предоставлены Самантой Гиффен
Знакомство с… Остин Маршалл, миль в час ’21 | Новости
24 мая 2021 г. — Остин Маршалл хочет быть врачом-защитником сообщества ЛГБТК +, чтобы заботиться о пациентах как врач, а также руководить политикой, чтобы помочь улучшить системы здравоохранения, которые служат многим.Он обсуждает, как работа в бесплатной клинике в Беркли повлияла на его путь в области общественного здравоохранения, его исследования доступа к психическому здоровью для ЛГБТК + пожилых людей во время его пребывания в Гарварде. Школа общественного здравоохранения Чана и его многочисленные скрытые таланты, от исполнения индийской классической музыки до соревнований в киберспорте и ремонта iPhone его друзей.
Я был студентом Беркли и изначально специализировался на биоинженерии. Но волонтерство в клинике, которая оказывала услуги людям, не имевшим доступа к страховке или подвергавшимся дискриминации со стороны основной системы здравоохранения, например, бездомным, геям и бисексуальным мужчинам, убедило меня перейти на общественное здравоохранение.Работа в клинике показала мне, как могут возникнуть ситуации, когда здоровье целой группы людей игнорируется и маргинализируется. Это показало мне, почему нам нужны люди, получившие образование в области общественного здравоохранения, чтобы принимать важные политические решения, люди, которые верят в заботу этих сообществ.
Получив степень бакалавра общественного здравоохранения , я вернулся домой, чтобы работать в Калифорнийском университете в Сан-Диего в рамках программы PRIME Health Equity. Программа обучает будущих врачей, ориентированных на борьбу с неравенством в отношении здоровья в своих сообществах и во всем мире в более широком смысле.В рамках этой программы мы получаем степень магистра между третьим и четвертым годами нашей учебной программы медицинской школы, и я знал, что хочу поступить в Гарвардскую школу Чана для получения степени магистра, чтобы расширить свои знания о политике в области здравоохранения и улучшить доступ к качественному медицинскому обслуживанию. для ЛГБТК + населения.
Завершение моего практического проекта Гарвардского Чана в Институте Фенуэй стало ярким событием моего опыта в Школе. Я работал над систематическим обзором литературы, посвященной доступу к психиатрической помощи для ЛГБТК + пожилых людей.Один из наших ключевых выводов заключался в том, что поставщика услуг по уходу за престарелыми ЛГБТК + действительно не хватает. Мы также обнаружили, что чем больше у людей нарушений с точки зрения психического здоровья, тем труднее им поддерживать как свои приемы по уходу за ВИЧ, так и общие приемы по уходу. И многие пожилые люди из числа ЛГБТК + имеют меньше семейной поддержки, чем их прямые сверстники, потому что многие из них могут не иметь официально признанного партнерства или потеряли постоянного партнера во время эпидемии СПИДа.Отсутствие доступа к этой социальной поддержке затрудняет сохранение ухода за ними, а также повышает вероятность того, что у них разовьется диагноз психического здоровья.
Одна из моих любимых вещей в Гарвардской школе Чана — это возможность встречаться и работать с людьми из моей когорты по политике здравоохранения. Мы устраиваем тусовки в парках, где люди не любят друг друга, большую часть года, в дождь и в ясную погоду, в том числе в снегу! Люди, которых набирает Школа, просто невероятны, поэтому возможность учиться у них и подружиться с ними была для них важным моментом.То же самое и со стипендией Цукермана, которая во многом повлияла на мое решение приехать в школу. Люди в этой когорте являются лидерами в разных школах Гарварда по дисциплинам, но все они одинаково привержены государственной службе и помощи малообеспеченным слоям населения. Они вдохновляют меня продолжать борьбу с неравенством и признавать междисциплинарные решения, необходимые для действий.
Один из моих скрытых талантов — это то, что я пою индийскую классическую музыку. Я наполовину индиец, наполовину белый; моя мама переехала в U.С. из Индии, когда ей было 18 лет. Она училась у известного классического певца в Индии, и она научила меня и моего брата петь. Я начал учиться довольно рано, лет пяти или шести, и с тех пор пою. Каждый раз, когда я возвращаюсь в Сан-Диего, у меня есть время, чтобы петь. Я также делаю это для себя в свободное время.
Люди могут не знать обо мне, что я вхожу в 1% лучших игроков Overwatch во всем мире. Overwatch — это захватывающая игра, действие которой происходит в научно-фантастической вселенной будущего.Игра ведется как киберспорт, то есть профессиональная игра. Прямо перед тем, как я поступил в медицинскую школу, я думал о том, чтобы потенциально попробовать себя в лиге, чтобы играть профессионально, но вместо этого я пошел по пути медицинской школы.
Я ремонтирую ноутбуки Apple и iPhone как побочное хобби. У меня был друг в старшей школе, у которого было несколько компьютеров Mac, которые не работали. Они сидели в его туалете. Я спросил, могу ли я взглянуть на них и разобрать по частям, и он сказал: «Конечно». Я использовал онлайн-руководства, вставил несколько новых компонентов, и они снова начали работать.Теперь, если у людей есть iPhone, которым нужно заменить батарею, или MacBook с шумным вентилятором, я его отремонтирую. Я считаю, что использовать свои руки и разрабатывать стратегию терапевтически. Инструменты, которые вам нужно использовать для ремонта, крошечные. Это почти как операция.
Мой лучший способ расслабиться — это регулярные упражнения. Это необходимо во время пандемии. Сначала я тренируюсь или совершаю пробежку, а затем, возможно, остановлюсь на видеоигре или документальном фильме о видеоигре на YouTube.
— Карен Фельдшер
фото: Кент Дейтон
Учителей, не прошедших подготовку по лечению психической травмы учащихся, вызванной COVID
Перед пандемией восьмиклассники Джессики Биббс-Фокс выходили в ее класс, полные энергии.«Успокойся», — игриво кричала она, перекрывая шум голосов.
Сейчас в комнате 18 начальной школы Келли очень тихо. Ее 14 учеников оцеплены щитами из оргстекла. Она умоляет их поучаствовать в уроке математики — сказать что-нибудь, что угодно. 20 студентов, которых она преподает на Zoom, также замкнуты. Они срабатывают от случая к случаю, если вообще переходят на работу. У каждой ученицы в ее классном классе есть F.
Биббс-Фокс, учитель Объединенного школьного округа Комптона с 17-летним стажем, понимает, почему это происходит.Многие из ее учеников потеряли членов семьи из-за COVID-19; их родители потеряли работу. Они стояли в очередях за едой. Она может представить себе тревожные разговоры у себя дома за последний год об арендной плате, болезни, жестокости полиции и протестах.
И она тоже мучительно думает, что делать. За последний год она получила один час занятий по психическому здоровью, а в целом за всю свою карьеру она была относительно небольшой.
«Я не готов справиться со всеми видами травм», — сказал Биббс-Фокс.«И все же я несу ответственность за это. Это стресс, который я даже не могу описать.
Как первые участники школьной среды, преподаватели K-12, такие как Биббс-Фокс, считают, что плохо подготовлены и нуждаются в дополнительных инструментах и обучении, чтобы справиться с часто тяжелыми проблемами психического здоровья своих учеников, такими как тревога и депрессия. вызвано или усугублено пандемией.
Непреодолимые стрессы последних 14 месяцев усугубили давний кризис борьбы за психическое здоровье среди учащихся.Больницы в США сообщили о тревожном росте числа попыток самоубийств среди молодежи и их совершенных самоубийств. Согласно отчету Mental Health America , доля детей в возрасте от 11 до 17 лет, которые прошли обследование в 2020 году на тревожность и депрессию, была на 9% выше, чем в 2019 году.
По словам сторонников психического здоровья, относительно немного учителей прошли соответствующую подготовку, чтобы выявлять признаки травмы и соответствующим образом реагировать на них. По данным Министерства образования Калифорнии, в настоящее время не существует обязательной подготовки учителей по психическому здоровью для учителей K-12.
Учителя многих школ в Южной Калифорнии говорят, что ученику могут потребоваться недели, чтобы связаться с консультантом или социальным работником. По данным American School Counselor Assn, в 2019-20 учебном году среднее соотношение учеников и консультантов в штате составляло 601: 1. — соотношение более чем в два раза превышает рекомендуемое.
Травматический стресс у детей может быть вызван подавляющим или пугающим опытом, который угрожает способности ребенка справляться с повседневной жизнью, говорят психологи.Это также может быть вызвано серией событий в течение длительного периода времени, известной как сложная травма.
Во время пандемии отсутствие продовольственной и финансовой безопасности, смерть и болезни, длительная изоляция и страх заразиться вирусом вызвали травматический стресс. Цветная молодежь из сильно пострадавших сообществ особенно уязвима. По словам терапевтов, общие симптомы такого стресса у детей включают раздражительность или эмоциональные всплески, безнадежность или замкнутость, а также трудности с вниманием или запоминанием новой информации.
В то время как вновь открывшиеся школы вселяют оптимизм в то, что худшее из пандемии позади, возвращающиеся ученики должны приспособиться к социальной среде и структурированному расписанию, помимо давления, чтобы компенсировать потери в обучении. И учителям нужно будет найти различные способы реагирования учащихся на этот стресс — независимо от того, готовы они к этому или нет.
«Вы можете сказать:« Это не моя работа », но когда травма находится перед преподавателем на уроке истории, во время кружка, и они не чувствуют, что у вас есть навыки, чтобы справиться с ней — это полностью изнурительно, — сказал Робин Гурвич, психолог и профессор психиатрии в Университете Дьюка, изучающий, как помочь детям после стихийных бедствий.
Педагоги в Калифорнии должны ежегодно проходить обучение тому, как распознавать жестокое обращение с детьми и сообщать о них, и посредством этих знаний они получают базовые знания о детских травмах.
В противном случае школьные округа или отдельные школы Калифорнии сами решают, какую подготовку по психическому здоровью они будут проводить для учителей. И есть ограниченные часы профессионального развития на фоне натиска конкурирующих интересов, а именно обновленных стандартов учебной программы, а теперь и физической безопасности студентов.
Не следует ожидать, что учителя возьмут на себя роль консультантов, говорят правозащитники. Но в идеале они должны уметь определять признаки травмы и реагировать таким образом, чтобы создавать безопасную и благоприятную среду для своих учеников. Это включает моделирование эмоциональной регуляции во время стресса; предоставление детям возможности выразить чувства тревоги и страха; и установление эмпатических связей со студентами, искренне слушая их.
«Даже если просто сказать что-то вроде:« Я понимаю, тебе очень тяжело.Я знаю, что это не так, как обычно, «может иметь большое значение», — сказала Марлин Вонг, профессор социальной работы в USC и эксперт по реагированию на школьные кризисы.
И все же даже сторонники такого обучения в академических кругах говорят, что у них связаны руки. В программах аттестации уже есть насыщенные учебные программы, в которых приоритет отдается методам преподавания, учитывающим справедливость и разнообразие, сказал Томас Галгера, профессор образования в колледже Миллс. Это очень много, чтобы уместиться в один год.
«Людям вроде меня, которым нужно готовить таких учителей, мы должны выбирать — что наиболее важно для этих людей, которые собираются продолжать преподавать?» — сказал Галгера.
Студенческие взрывы, грусть
Воспитательница детского сада и первоклассница Есения Чавес за последний год наблюдала за невзгодами, охватившими ее учеников, многие из которых — иммигранты, въехавшие в страну без виз. Они становятся все более грустными и замкнутыми, поскольку их семьи сталкиваются с выселением, слушаниями о депортации и смертью близких из-за COVID-19.
Семь учеников, которые она начала преподавать лично в прошлом месяце в общественной школе UCLA в Корейском квартале, жаждут общения и нуждаются в индивидуальной заботе.Одна девочка выбегает на детскую площадку при любой возможности. Мальчик пришел в класс на два дня, а потом не вернулся. Новый распорядок ошеломил его.
Онлайн, половина ее учеников не снимает фотоаппараты. Участие в Zoom практически отсутствует; она даст инструкции один, два, пять раз, но безрезультатно. «Вы можете показать мне свои работы?» — спросит Чавес. Если ей повезет, одинокий ученик покажет рабочий лист.
Когда она звонит отдельным ученикам и спрашивает их, почему они не работают, они отключаются.Поэтому она старается быть как можно более интересной, чередуя уроки математики и чтения с интерактивными играми в отчаянной попытке вдохновить своих шестилетних детей.
Чавес боится, что они полностью отключатся, если она слишком сильно их подтолкнет, или что она нанесет еще больший вред их хрупкой психике. Она понимает, что из-за постоянно растущего списка ожидания учеников связаться с социальным работником ее школы тем более важно знать, как реагировать на эмоциональные всплески или отстраненность учеников.
«Вы не можете учить, если у вас шестеро детей. кричат в углу», — сказал Чавес. Она ожидает, что это может быть вероятным сценарием осенью.
Работодатель Чавеса, Объединенный школьный округ Лос-Анджелеса, запустил часовой модуль по школьным сообществам, осведомленным о травмах, в 2020 году. Округ также предложил доступ к 20 часам онлайн-тренингов по кризисным ситуациям и поведению в области психического здоровья, которые поощряются, но не обязательны.
«Тренинг доступен, но они любят проводить его в свободное от работы время», — сказал Чавес.«Они не создают для нас места и времени».
Увеличение финансирования вселяет надежду В последние годы пандемия подтолкнула учителей к тому, чтобы они стали лучше обучаться методам, основанным на информации о травмах.
Сенатор штата
Энтони Портантино (D-La Cañada Flintridge) представил в декабре законопроект, который требует, чтобы по крайней мере половина сотрудников каждой школы участвовала в научно-обоснованной программе обучения психическому здоровью. Профсоюзы учителей все больше осознают важность такого обучения.
На помощь хлынет поток финансовых ресурсов. Губернатор Гэвин Ньюсом объявил в этом месяце, что школы получат массовый приток финансирования — 4 миллиарда долларов на поддержку психического здоровья молодежи, 3,3 миллиарда долларов на обучение учителей и школьных сотрудников и 3 миллиарда долларов на «общественные школы», где образование интегрировано с здравоохранением и услуги по охране психического здоровья.
Социально-эмоциональное обучение стало занимать все большее место в учебной программе по аттестации учителей. Когда учителя ловко включаются в учебный день, они дают ученикам возможность строить дружеские отношения и показывают им, как определять свои эмоции и управлять ими.Но это отличается от способности распознавать признаки травмы и реагировать на них.
«Допустим, вы создаете культуру, которой кто-то может поделиться. Они делят. Чем вы сейчас занимаетесь?» — сказал Биббс-Фокс. «У этих детей настоящие проблемы, настоящие проблемы».
