Моя роль в школе здоровья – Статья «Роль школы в формировании состояния здоровья учащихся. Здоровьесберегающие технологии в современной школе» — Wow-source.ru

Содержание

Статья на тему: Роль школы в сохранении здоровья детей

Роль школы в сохранении здоровья детей

Ребенок большую часть активного времени суток проводит в школе. Поэтому школа должна взять на себя управление процессом сохранения и поддержки здоровья детей. Первостепенное значение, наряду с выполнением САН-ПИНов, имеют здоровьесберегающие технологии, на основе которых строится взаимодействие между учителем и учениками.

Выделяют три вида здоровья: физическое, психическое и нравственное. 50% здоровья определяет психологическое состояние человека. Высокая зависимость детей от учителей, ранимость детской психики делают их уязвимыми под влиянием неблагоприятного педагогического воздействия. Отрицательное влияние на психическое здоровье школьников оказывают:

Авторитарность педагога;
Пассивность восприятия знаний;
Отсутствие интереса к изучаемому материалу;
Перегрузка учебного материала;
Неуспешность;
Отсутствие индивидуального подхода;
Несоответствие учебного материала возрастным особенностям учащихся.

Повышенная утомляемость, неразвитость моторики, недостаточность речевого развития и зрительного восприятия, двигательная расторможенность, дефицит внимания, слабая эмоциональная устойчивость не позволяют современным ученикам достичь планируемых результатов обучения.

Дидактические принципы, устраняющие негативные факторы влияния на здоровье детей:

Деятельностный метод обучения исключает пассивное восприятие знаний;
Связь учебного процесса с жизнью, приведение содержания образования в соответствие с возрастными особенностями учащихся;
Разноуровневое обучение обеспечивает адекватную нагрузку на каждого ребенка, дает возможность успешного прохождения им индивидуальной образовательной траектории;
Создание в коллективе атмосферы доброжелательности;
Возможность выбора учащимся индивидуального темпа и уровня обучения;
Создание ситуации успеха;
Формирование интереса к обучению через творчество.

Основные направления оздоровления учащихся:

– учебные занятия в классах проводятся в режиме динамических пауз — физкультминутками, которые сопровождаются веселыми стихотворениями, музыкальными отрывками из популярных детских песен;

– проведение комплекса упражнений для двигательной гимнастики глаз, позволяющий укреплять глазные мышцы;

— пальчиковая гимнастика;

— артикулляционная гимнастика;

-смена видов деятельности;

-валеологическое просвещение родителей по проблеме здоровья;

-выполнение рекомендаций медицинских работников;

-поддержание экологического пространства класса;

— эмоциональные разрядки – шутки, мини-игры,занимательный материал в учебном процессе.

И еще одна здоровьесберегающиая технология общеизвестна: это интегрированные уроки. К этой форме работы все чаще и чаще обращаются учителя, начиная с 1 класса: обучение грамоте + письмо, ознакомление с окружающим миром + трудовое обучение или изобразительное искусство, природоведение + чтение, чтение + русский язык.

Таким образом, задача учителя — не просто провести урок в чистом кабинете, следить за осанкой и проводить физкультминутки. Важнее создавать психологически и эмоционально благоприятную атмосферу в школе, формирующую Личность.

Статья по ЗОЖ по теме: «Школа — территория здоровья»

Для того чтобы человек мог

соответствовать своей роли венца природы

и выполнять историческую миссию

на земле и в космосе,

он должен быть здоровым»

И.И. Брахман

Мы живём в трудное время. Социально – экономические проблемы накладывают свое отпечаток на обучение и воспитание подрастающего поколения. Объективные причины разрушения здоровья детей связаны в первую очередь с условиями их жизни и воспитания.Лишь 50 % детей воспитываются в полных благополучных семьях. Низкая заработная плата, алкоголизация, недостаточное количество рабочих мест в родном городе – основные причины социального неблагополучия семей и как следствие безнадзорность и слабое здоровье подрастающего поколения. В тоже время, на здоровье подрастающего поколения оказывает влияние высокая интенсивность процесса обучения и воспитания в школе.

Обновлённое образование сегодня призвано сыграть ключевую роль в сохранении нации, ее генофонда, обеспечении устойчивого, динамичного развития российского общества – общества с высоким уровнем жизни, гражданско – правовой и бытовой культурой. Для решения данных проблем необходимы функционально- грамотные, творческие, умеющие самостоятельно добывать знания, быстро ориентироваться в меняющейся обстановке, здоровые граждане. Важно помочь учащимся осознать, что здоровье является главной жизненной ценностью, научить их выбирать и вести здоровый образ жизни.

С 1996 года МОУ СОШ № 1 работает над проблемой внедрения здоровье – сберегающих технологий в учебно- воспитательный процесс.. Работа над темой была обусловлена проблемами выявленными в ходе первичного мониторинга.

Отмечалась тенденция к увеличению учащихся со школьно- обусловленными заболеваниями.
Нарушение санитарно- гигиенических норм в классных кабинетах.
Негативное психо- эмоциональное состояние учащихся на уроках.
Высокий уровень школьной тревожности у учащихся 5, 9, 11 классов.
Высокий уровень учащихся, имеющих хронические заболевания при поступлении в 1 класс.
При ранжировании желаемых качеств личности своих детей родители на 1 место из 15 поставили здоровье.
У учащихся отсутствовали глубокие знания, умения и навыки по вопросам здоровьесбережения, отсутствовало желание вести здоровый образ жизни.

В связи с этим в школе была создана кафедра «Здоровья» и разработана программа «Здоровье» Ведущая цель программы: создания условий для сохранения и формирования здоровья учащихся. Школа стала муниципальной экспериментальной площадкой по внедрению здоровье – сберегающих технологий в учебно- воспитательный процесс, а с 2007 года школа работает как «Школа – территория здоровья»

ЗСТ представляют собой совокупность принципов, приёмов, методов средств педагогической деятельности, программно- методического обеспечения, которые дополняя традиционные технологии обучения и воспитания наделяют их признаками здоровьесбережения. Структура здоровьесберегающих технологий представляет сложную, многогранную систему деятельности педагогического коллектива через:

Учебный план.
Воспитательную деятельность.
Физкультурно- оздоровительную деятельность.
Санитарно- гигиенические условия
Организацию питания.
Внеурочную деятельность.
Работу с кадрами.
Взаимодействие с заинтересованными организациями в области охраны здоровья и формирования основ здорового образа жизни.

Задача школы сегодня – создать условия для успешной социализации учащегося в современном, быстроизменяющемся мире, помочь выбрать в дальнейшем профессию, в которой он сможет быть успешным. В любой профессии основой движения вперёд является творчество. Но человек творит тогда, когда он здоров. И поэтому особое внимание все педагоги школы уделяют таким технологиям проведения уроков и внеклассных занятий, которые позволяют обучать и воспитывать детей, сохраняя здоровье.

Прежде всего – это технологии направленные на развитие ребёнка, что и является конечной целью обучения: проблемно- диалогическое обучение, деятельностное обучение. В начальной школе активно используются игровые технологии. Использование этих технологий позволяет снять психическое напряжение учащихся во время урока, создать ситуацию успеха для каждого ученика, даже самого слабого. Технологии дифференцированного обучения, применяемые 30 % педагогов школы» направлены, прежде всего на приобретение знаний, на индивидуальное развитие каждого ребёнка в зависимости от уровня его подготовки. Здесь педагогам следует помнить несколько правил: не наказывать незнание, а предупреждать его возникновение, соблюдать право ученика на выбор уровня обучения, обеспечивать значимость учебного успеха и мотивацию учащихся, использовать базовый уровень для обеспечения гибкости и адаптивности технологии с точки зрения здоровьесбережения. Начиная с начальной школы, учащиеся учатся работать в разноуровневых группах, парах, самостоятельно выбирать роль в группе и уровень заданий для выполнения.

Технологии проектирования и исследовательские технологии, которые в соответствии с ФГОС сегодня применяются, начиная с 1 ступени обучения, ценны тем, что использовать их можно с разными целями: с целью усвоения общеобразовательной программы, а так же с целью создания условий для успешной социализации учащихся в обществе (выполнение социальных проектов), сохранения и укрепления здоровья.

Учителя 1 ступени обучения используют элементы технологии ВФ Базарного: в течение урока происходит смена динамических поз, выполняется гимнастика для глаз, пальцев, используется музыка для релаксации, выполняются упражнения для снятия статистического напряжения.

В самом уязвимом положении в школе находятся дети, из семей находящихся в социально — опасном положении. Как правило, это дети с дефицитом массы тела, девиантным поведением, хроническими заболеваниями. В связи с этим они испытывают трудности в обучении и, следовательно, школа становится для них стрессогенным фактором, ухудшающим и без того слабое здоровье..С началом ОЭР в школе широко стали использоваться технологии психологического сопровождения, которые обеспечивают снижение риска влияния на здоровье психопатогенных школьных и социальных факторов. Семьи находящиеся в социально -опасном положении находятся под постоянным патронажем классного руководителя, социального педагога, педагога – психолога. Учащимся из этих семей, их родителям оказывается консультационная психолого – педагогическая, а по возможности и материальная помощь. Дети из таких семей в первую очередь обеспечиваются бесплатными путевками в оздоровительный школьный лагерь «Колокольчик», в загородные оздоровительные лагеря. Оздоровительный лагерь «Колокольчик» работает ежегодно на базе школы в период летних каникул. Особое внимание в лагере уделяется оздоровительным процедурам: витаминизации пищи, закаливанию, спортивно – оздоровительным мероприятиям. В лагере ежегодно действует профильный спортивный отряд. Школа ежегодно получает Почётные грамоты за организацию летней оздоровительной кампании.

С началом ОЭР учебный план МОУ СОШ № 1 претерпел изменения:

Учебный день во всех классах начинается с утренней зарядки.
Третий час физической культуры во всех классах введен с 2004 года, то есть задолго до того, как он был введён в федеральный компонент учебного плана.
Введены часы «Психологии здоровья» в 5-7 классах. Программа занятий разработана педагогом- психологом школы.
Уроки ОБЖ на протяжении всех лет работы проводятся с 5 по 11 класс.
С целью предпрофильной подготовки учащихся и дальнейшей их успешной социализации в современном обществе, введены 2 часа технологии в 8 классе на базе школы,
С этой же целью введены 2 часа по программе «Путь в профессию» на базе ГОУ Нерехтский политехнический техникум в 9 классе,
Ведутся 4 часа профильной подготовки по профессии повар – кондитер в 10,11 классах на базе НПТ.

По окончании 11 класса, наряду с аттестатом, учащиеся школы имеют возможность получить свидетельство о получении разряда по профессии повар- кондитер.

С 2010 учебного года школа стала базовой по обучению детей с ОВЗ. В индивидуальном учебном плане учащихся с ОВЗ с учетом физического и психического здоровья детей есть уроки коррекционно- развивающего обучения, проводимые школьным психологом в кабинете комплексного обучения с использованием специального оборудования и тренажеров. Обучение общеобразовательным предметам ведётся как в традиционной, так и в дистанционной форме с применением специального оборудования. В кабинете комплексного обучения оборудовано семь рабочих мест для дистанционного обучения детей с ОВЗ. В распоряжении психолога дидактические материалы для сенсорного развития детей, методические пособия и специальные тренажеры для детей с нарушениями опорно- двигательного аппарата.

Расписание учебных занятий составляется строго в соответствии с требованиями к школьному расписанию с учетом трудности предметов, биоритмологического оптимума умственной и физиологической работоспособности в течение учебного дня и учебной недели. Здоровьесберегающее значение имеет и 5 дневная учебная неделя для учащихся 1 классов с продолжительностью урока – 35 минут в течение всего учебного года, а для учащихся 2-4 классов в сентябре и мае. Для постепенного увеличения нагрузки на растущий организм, снижения уровня тревожности в период адаптации в течение 6 недель начала учебного года в первом классе проводится 3 урока с обязательной динамической паузой на свежем воздухе. Здоровьесберегающий эффект даёт и безотметочное обучение в 1 классе и 1 полугодии 2 класса.

Воспитательная работа в школе ведётся в соответствии с программой «ЗОРИ» — здоровье – основа развития индивидуальности, автором которой является заместитель директора по УВР, которая нацелена на предупреждение безнадзорности среди несовершеннолетних и сохранение их здоровья. Частью данной программы является физкультурно- оздоровительная и внеурочная деятельность. Вся система воспитательной работы построена на принципах и основах проектной деятельности и КТД. Так, например, учащимися школы успешно реализованы проекты: «Школьный цветник» «Помоги ветерану», «Школьный музей». Совместно с родителями реализованы проекты: «Детско –родительский зимний лагерь», «В гостях у Снегурочки», «Папа, мама, я – спортивная семья»

В школе в системе проводятся Дни здоровья и спорта, к участию в которых привлекаются и учащиеся с ОВЗ в качестве судий, организаторов, помощников. Ежегодно осенью и весной проводятся общешкольные туристические походы по родному краю. В школе в системе работают секции волейбола, баскетбола, футбола. Учащиеся школы ежегодно занимают призовые места в спортивных соревнованиях различного уровня. В школе создан и работает спортивный клуб «Олимп» В методической копилке классных руководителей большое количество разработок проведённых мероприятий. Это: уроки здоровья, классные часы, викторины, праздники, диспуты, дискуссии, КВН, конкурсы, ток – шоу по темам « Внимание: наркотики и СПИД», «Будь здоров, дорогой», «Как изучить самого себя» и другим.

Классными руководителями большое внимание уделяется работе по профилактике употребления ПАВ и предупреждению безнадзорности. В школе разработаны и реализуются программы: «Будущее для всех», «Профилактика употребления ПАВ», «Право и закон». В школе в системе работает Совет по профилактике, Психолого – медико педагогический консилиум, позволяющие своевременно решать проблемы учащихся и их родителей, предупреждать преступления и правонарушения среди несовершеннолетних. Для родителей регулярно проводятся общешкольные, классные родительские собрания, круглые столы связанные с вопросами обеспечения защищенного и благополучного детства, сохранения и укрепления здоровья детей. Активными участниками этих мероприятий становятся, педиатры детской поликлиники, специалисты ЦМПСС, работники инспекции по делам несовершеннолетних.

Первоочередное внимание уделяется в школе соблюдению санитарно- гигиенических требований. Приведено в нормативное состояние освещение во всех учебных кабинетах и мастерских. Постепенно происходит замена школьной мебели в соответствии с ростом учащихся. В школе имеется современный спортивный зал со всем необходимым для качественного проведения уроков физической культурой оборудованием.

Организация правильного питания учащихся – неотъемлемая часть работы по здоровьесбережению. 100 % учащихся получают горячие завтраки в школьной столовой. Столовая оснащена необходимым оборудованием для качественного приготовления пищи. В рацион детского питания введены продукты богатые белком, витаминами: мясо, мясо птицы, рыба, творог, йогурт, овощи, фрукты. В течение недели дети получают разнообразные мясные блюда: шницель, биточки, фрикадельки, гуляш. Также в меню включаются рыбные блюда: филе горбуши, припущенное с молоком, рыбные котлеты. Обязательны в школьном меню и молочные блюда: каши, творожные запеканки, йогурт, молоко овощи: капуста, свёкла, морковь, огурцы. Разнообразны напитки: компот из сухофруктов, кисель, чай с лимоном, какао; присутствуют в меню молочные каши. Приказом директора школы назначен педагог, ответственный за организацию питания, бракеражная комиссия, в состав которой вошли: медицинская сестра и заместитель директора по ВР.

Большое внимание уделяется в школе организации внеурочной деятельности учащихся. Музыка, рисование, танцы – самая доступная форма художественного самовыражения. В школе на протяжении многих лет большое внимание уделяется хоровому и сольному пению. Работу с голосовым аппаратом мы рассматриваем и в экологическом аспекте. Воздух – среда обитания многих болезнетворных микроорганизмов, которые оседают на голосовых связках, впитывающих их, как губка. Те, у кого голосовые связки работают только в голосовом режиме всегда подвержены заболеванию верхних дыхательных путей. Каждому человеку, а особенно ребёнку для очищения связок от болезнетворных микробов необходима вокальная нагрузка. Именно поэтому в режиме внеурочной занятости проводятся уроки хорового пения. Занятия школьных хоров, вокальных ансамблей, хора мальчиков. Ежегодно проводится традиционный конкурс вокалистов «Хрустальный голос», собирающий большое количество конкурсантов. Вокалисты школы занимают призовые места в конкурсах вокалистов различного уровня.

Для будущих первоклассников и их родителей ежегодно работает «Школа будущего первоклассника». Цель ее работы: создание условий для успешной адаптации детей к школьному обучению, а основная задача — выравнивание стартовых возможностей дошкольников.

Для снижения уровня тревожности учащихся в период перехода из начальной школы в среднее звено педагогом — психологом школы проводятся групповые коррекционные занятия «Новичок в средней школе» Для учащихся 1 ступени во внеурочное время реализуются психологические программы «Тропинка к своему я», «Азбука успеха». Школьники 3 ступени обучения получают психологическую помощь в период подготовки и проведения итоговой аттестации. Школьный психолог ведёт занятия со старшеклассниками по программе «Путь в профессию», которые помогают учащимся успешно выбрать профиль дальнейшего обучения.

Успешно реализованы в школе проекты «Класс здоровья», «Класс социально- психологической поддержки» «Класс развития творческих способностей», работающие в режиме полного дня. Такой режим работы классов был обусловлен социальным составом семей учащихся и позволил организовать внеурочную занятость и досуг учащихся из семей, находящихся в социально- опасном положении.

Для увеличения двигательной активности учащихся в течение учебного дня в режиме внеурочной деятельности ведутся уроки ритмики и занятия по ОФП, работает танцевальный кружок. Благодаря этому учащиеся устраняется утомление, увеличивается мотивация к учебной деятельности.

Основная ответственность за сохранение здоровья учащихся в процессе обучения и воспитания лежит на педагогах. Поэтому на протяжении многих лет в школе работает постоянно действующий семинар «ЗСТ в учебно- воспитательном процессе». На семинарах педагоги знакомятся с работами ученых, врачей, педагогов: НМ Амосова, ММ Безруких, МФ Базарного и других, изучается опыт по здоровьесбережению детей в различных образовательных учреждениях России. При педагогической экспертизе используем различные виды анализа уроков: анализ уроков с позиции здоровьесбережения, оцениваем санитарно- гигиенические условия урока и так далее. В школе работает методический совет, предметные методические объединения, на которых постоянно рассматриваются вопросы здоровьесбережения. Педагоги школы проходят курсы повышения квалификации по вопросам, связанным с ОЭР школы.

Вся работа в школе строится на основе анализа проводимых мониторинговых процедур: проводится мониторинг состояния и развития учащихся, мониторинг сезонной заболеваемости, мониторинг удовлетворенности школьным обучением, мониторинг психо- эмоционального состояния. Уровня тревожности и так далее.

Работа по здоровьесбережению в школе невозможна без организации взаимодействия и сотрудничества с заинтересованными в сохранении здоровья и охране безопасности детства организациями. Такая сеть взаимодействия сформирована в нашей школе. На протяжении всех лет ОЭР школа заключает договор о совместной деятельности с Муниципальным центром психолого – медико – социального сопровождения. Под руководством специалистов центра на базе школы реализуются программы для разных возрастных категорий: «Игры песочной страны», «С музыкой и кисточкой в ладошке», «Азбука профессий» и другие. Для учащихся, педагогов, родителей специалистами центра проводятся тренинги, игровые программы, развивающие индивидуальные и групповые занятия, индивидуальные консультации. Педагог- логопед центра проводит коррекционные занятия с учащимися на базе школы, что очень удобно для ребят и их родителей. Организовано тесное сотрудничество педагогов школы с Домом детского творчества. Учащиеся вместе с классными руководителями и родителями на протяжении многих лет являются активными участниками программ и социальных проектов, организуемых педагогами ДДТ в рамках программ «Радуга» для учащихся 1 ступени и «Новое поколение» для учащихся 2 ступени. Привлечение родителей к совместной внеклассной воспитательной деятельности даёт положительные результаты. В школе сокращается число семей находящихся в социально опасном положении и создаёт условия для охраны детства, прав и свобод ребёнка. Школа сотрудничает с центром социального обеспечения. Благодаря этому сотрудничеству дети из малообеспеченных, многодетных, неполных семей ежегодно обеспечиваются бесплатными путёвками в оздоровительные лагеря. Партнером школы в вопросах охраны детства и здоровья детей является и центр временного содержания и реабилитации «Радуга». В этот центр с согласия родителей помещаются дети из семей, попавших в трудную жизненную ситуацию сроком от 1 месяца до полугода. Это позволяет решать вопросы безнадзорности и беспризорности учащихся, предупреждая правонарушения и преступления среди несовершеннолетних в период отсутствия родителей. Взаимодействие с ОВД также направлено на охрану безопасного детства. Сотрудники группы по работе с несовершеннолетними ОВД являются членами Совета по профилактике, совместно с классными руководителями осуществляют патронаж семей, проводят беседы на родительских собраниях и классных часах. Врачи детской поликлиники проводят в школе регулярные медицинские осмотры, плановую вакцинацию, выступают на родительских собраниях с вопросами по охране здоровья детей. Тесное сотрудничество с муниципальными учреждениями культуры позволяет организовывать досуговую деятельность учащихся ,прививать навыки ведения здорового образа жизни. В вопросах сохранения духовного здоровья детей и их родителей неоценимую помощь школе оказывают православные фонды Тихона Лухского и Сергия Радонежского. При их поддержке учащиеся посещают православные святыни родного города, области и соседних областей, приобщаются к православной культуре. Учащиеся школы неоднократно принимали участие в конкурсах рисунков и стихов «Рождество Христово – вечной жизни свет», в которых становились победителями. Уроки доброты и милосердия, проводимые сотрудниками центра, благотворно влияют на духовное состояние наших воспитанников.

Проводимая в школе работа дает свои положительные результаты:

Сегодня школа является Муниципальной демонстрационной площадкой по вопросам здоровьесбережения.
Изменилось отношение педагогов с здоровьесберегающей педагогике.
Учащиеся школы имеют хорошие знания по здоровьесбережению.
Наблюдается положительная динамика по наличию у учащихся школьно обусловленных заболеваний.
Наблюдается снижение количества семей, находящихся в социально- опасном положении.
Контингент учащихся школы не уменьшается. За последние три года намечается положительная динамика увеличения контингента учащихся.
Родители удовлетворены организацией образовательного и воспитательного процесса в школе.
100% самоопределившихся учащихся после завершения школьного образования.
Школа пользуется авторитетом в городе и является конкурентно способной.
В 2012 году школа стала победителем конкурсного отбора образовательных учреждений в рамках ПНПО.

Заместитель директора по УВР МОУ СОШ № 1 Мазаева НВ

Роль медицинских работников школ в ранней профилактике заболеваний и формировании здорового образа жизни

Библиографическое описание:

Одилова М. А., Абдукодиров А. А., Жабборов А. К., Дониёров Н. Д., Урумбоев Р. М. Роль медицинских работников школ в ранней профилактике заболеваний и формировании здорового образа жизни // Молодой ученый. 2017. №13. С. 176-178. URL https://moluch.ru/archive/147/41343/ (дата обращения: 26.01.2020).

Известно, что период детства характеризуется становлением многих органов и систем организма. Нужно помнить, что еще не все системы организма в подростковом возрасте окончательно сформированы, особенно это касается нервной, эндокринной и любое неправильное действие по отношению к ребенку может привести к нежелательным явлениям. Поэтому, особенно в данный период жизни нужно четко определять особенности развития организма ребенка, с учетом приобретаемых жизненных навыков [4, с. 8].

В условиях всеобщего среднего образования воспитание высокообразованных, физически крепких и здоровых людей — одна из важнейших задач стоящих перед государством. В решении этих вопросов большую роль призваны сыграть медицинские работники. Школьный врач, являясь посредником между директором школы и представителями здравоохранения, организовывает и проводит лечебно-профилактические мероприятия в школе.

В связи с изменением школьных программ и интенсификацией учебного процесса, естественно, увеличилась нагрузка на организм школьника. Поэтому медицинский работник школы должен систематически следить за выполнением рекомендаций органов санитарного надзора, лечебно-профилактических и оздоровительных мероприятий среди учащихся. Основные направления работы медицинского персонала школы это наблюдение за состоянием здоровья; за физическим и нервно-психическим развитием учеников; это организация и проведение противоэпидемических и лечебно-профилактических мероприятий; контроль режима дня и питания школьников; проверка правильности организации трудового воспитания и выполнения гигиенических требований, организация и проведение санитарно-гигиенического обучения школьного персонала, школьников и их родителей и так далее.

Медицинские работники школы работают по заранее разработанному годовому плану с учетом направлений и задач, стоящих перед здравоохранением и просвещением.

Перед началом учебного года учащиеся, как правило, проходят медицинский осмотр врачами-специалистами в поликлинике. Данные осмотра заносятся в специальные карточки, которые поступают к медицинской сестре в школу. Тщательно анализируя каждую из них, медсестра выбирает больных и по совету врача берет на диспансерный учет с целью незамедлительной работы по их оздоровлению. Она следит, чтобы дети своевременно проходили осмотр и выполняли все необходимые лечебно-оздоровительные процедуры. В случае серьезного нарушения здоровья лечение проводится в поликлинике либо в условиях стационара.

Весьма существенным и важным направлением работы школьного врача является контроль за физическим развитием и воспитанием учащихся. С этой целью он регулярно посещает уроки физкультуры и обращает внимание на то, как выполняются те или иные предписания и рекомендации в отношении равномерного распределения нагрузки на организм.

Мониторинг роста и развития позволяет медицинскому работнику наблюдать за ребенком с момента рождения через определенные интервалы времени и создает возможность для оказания своевременной помощи в решении проблем здоровья ребенка, а также установления диалога с родителями для просвещения их по таким вопросам, как правильное кормление, уход и иммунизация. Кроме того, это является медицинским мероприятием, имеющим огромное положительное влияние на обеспечение здорового детства [2, с. 260].

Использование расчетных показателей роста и развития детей (масса тела, длина тела/рост, окружность головы, показатели психомоторного развития) и их мониторинга является необходимым инструментом для прогнозирования возможных последующих проблем здоровья (недостаточности питания, заболеваемости, смертности, риска хронического заболевания, инвалидности) и соответственно для принятия решения по предупреждению и коррекции отклонений в развитии детей [1, с. 32].

Для эффективного менеджмента проекта по мониторингу роста и развития детей необходимо знать, что факторы, влияющие на рост и развитие детей, многообразны по своей природе и включают: отсутствие информированности и образования родителей, низкий уровень медицинской помощи матери и ребенку, недостаточную обеспеченность населения продовольственными продуктами и неправильное распределение пищи в семье [3, с. 226].

Нарушение питания, показателями которого является задержка роста у детей младшего возраста, могут не только привести к ранней смерти, но и имеют ряд медицинских, экономических и социальных последствий, негативно отражающихся на здоровье и жизни детей и взрослых. Плохая успеваемость в учебе и низкая работоспособность известны как последствия неправильного питания [6].

Все медицинские работники должны достаточно хорошо понимать то центральное место, которое занимают правильное питание в обеспечении здоровья и развития детей, а также неоценимую роль в достижении этого проведения постоянного и динамичного мониторинга с использованием кривых, составленных на основе новых стандартов роста и развития детей (ВОЗ, 2006) [5, с. 23].

Литература:

Организация медицинского контроля за развитием и здоровьем дошкольников и школьников на основе массовых скрининг тестов и их оздоровление в условиях детского сада, школы. Метод. пособие под редакцией Г. Н. Сердюковской «Медицина», 2006. – 32 с.
Маханева М. Д. Здоровый ребенок: Рекомендации по работе в детском саду и начальной школе: Методическое пособие. Изд.: М: Аркти, 2006. – 260 с.
Методы исследования физического развития детей и подростков в популяционном мониторинге: Руководство для врачей / А. А. Баранов, В. Р. Кучма, Ю. А. Ямпольская и др. М.: Союз педиатров России, 2009. – 226 с.

Баранов А. А. Состояние здоровья детей и подростков в современных условиях, пути решения II Российский педиатрический журнал. 2008. — № 1. – С. 5–8.
Руководство по менеджменту охраны здоровья матери и ребенка / ЮНИСЕФ в Узбекистане, Ташкент 2009 г. – с. 23.
Среднесуточные нормы потребления пищевых продуктов в организованных детских и подростковых учреждениях Республики Узбекистан. СанПиН № 0097–00. Ташкент, 2010.

Основные термины (генерируются автоматически): развитие детей, школьный врач, медицинский работник школы, мониторинг роста, система организма, ребенок.

Концепция модели «Школы здоровья»

Основой образовательного процесса в такой школе является здоровье воспитанников, которое рассматривается как цель, содержание и результат образования. Стратегической целью образования является создание школьной среды, способствующей физическому и нравственному оздоровлению детей и подростков, поддержанию уровня имеющегося здоровья, укреплению и формированию здоровья, обеспечивающей профилактику вредных привычек, безопасность жизнедеятельности, формирование навыков здорового образа жизни, воспитанию культуры здоровья, нейтрализующей и снижающей негативное действие внешних и внутренних средовых факторов.
В школе № 404 ВАО г. Москвы основой разработки собственной теоретической модели «Школы здоровья» стала комплексно-целевая программа «Здоровье», определившая стратегию работы школы в решении задачи обеспечения выпускника школы высоким уровнем реального здоровья, вооружив его необходимым багажом знаний, умений, навыков, необходимых для ведения здорового образа жизни и воспитания культуры здоровья.

Главные цели программы:

– организация деятельности школы, направленной на поддержание и улучшение состояния здоровья детей и подростков в условиях мегаполиса,
— активное противодействие факторам, влияющих на серьезное ухудшение здоровья детей и подростков в их школьный период жизни,
— создание наиболее благоприятных условий для формирования у школьников положительного отношения к здоровому образу жизни как к одному из главных путей достижения успеха в жизни.

При разработке модели «школы здоровья» определена идеология школы — «От здоровой школы к здоровой семье». Основополагающие идеи организации деятельности «Школы Здоровья»:

Принципы: толерантность, ответственность (за себя, свое здоровье, здоровье окружающих), индивидуальность, демократия, равенство, доверие и компетентное действие, взаимодействие.

Цель: Формирование у ребенка поведения с ориентацией на здоровье.

Задачи:

— Обеспечить учащихся необходимой информацией для формирования собственных стратегий и технологий, позволяющих сохранять и укреплять здоровье.

— Сформировать у школьника представление об ответственности за собственное здоровье.
— Разработать механизм взаимодействия семьи и школы в контексте укрепления здоровья.
— Организовать консолидированное сообщество школы, семьи и различных ведомств округа для создания здоровой среды пребывания детей и подростков в школе, микрорайоне.

«Школа здоровья» в условиях мегаполиса ограждает ребенка от негативного воздействия на «Здоровый социум», соблазнов большого города, уменьшает опасность девиантного поведения, становится заслоном влиянию негативных факторов среды, учит самостоятельности в противостоянии: «Сделай свой выбор», учит выстроить стратегию выживания в среде. Способствует выработке « иммунитета» к негативным действиям среды мегаполиса, основанного на вооружении ребенка знаниями, умениями, навыками здорового образа жизни, безопасного поведения, активного включения детей в творческую деятельность по формированию здоровой, дружественной, безопасной среды. Деятельность «Школы здоровья» в условиях мегаполиса увеличивает возможности ребенка в формировании собственной стратегии поведения, активной позиции, основанных на культуре здоровья и здорового образа жизни за счет постоянного расширения «Здорового социума» с учетом возможностей мегаполиса — центра науки, культуры, спорта, политического центра, постоянно привлекая новых партнеров-единомышленников, дополнительных ресурсов с учетом потенциала города. «Школа здоровья» при правильно организованном взаимодействии лечебно – профилактических и других учреждений — «Здорового социума» с педагогическим коллективом становится важным звеном в государственной системе сохранения и укрепления здоровья населения.

Выпускник «Школы Здоровья» — гражданин общества, ориентирующийся на общечеловеческие ценности, личность, стремящаяся к достижению высокого уровня интеллектуальности, нравственной, духовной, физической культуры, обладающая потребностью в здоровом образе жизни, человек, осознающий себя частью природы и стремящийся к ее сохранению, уважающий себя, осознающий свою ценность, ценность своего здоровья, признающего ценность другой личности, ее здоровья, способный отдать правильное предпочтение в ситуации морального выбора и нести ответственность перед собой и обществом за сохранение собственного здоровья, здоровья нации.

Школьное образование, в основе которого лежит формирование ценности культуры здоровья и здорового образа жизни, формирует у учащихся умения:

— извлекать пользу из приобретенного опыта по формированию культуры здоровья,
— организовывать взаимосвязь своих знаний и навыков здорового образа жизни,
— уметь решать проблемы сохранения и укрепления собственного здоровья,
— нести личную ответственность за собственное здоровье,
— учитывать, распределять, повышать ресурсы своего здоровья,
— организовывать свои собственные приемы обучения по формированию культуры здоровья,
— уметь противостоять факторам риска, негативным средовым факторам,
— принимать позицию пропагандиста здорового образа жизни,
— правильно оценивать социальные привычки, связанные со здоровьем,
— улаживать разногласия и конфликты,
— уметь оказывать экстренную помощь,
— уметь организовывать свою деятельность с наименьшими потерями здоровья,
— быть солидарным со всеми заинтересованными в формировании культуры здоровья населения, нации,
— уметь находить новые, верные решения в вопросах сохранения здоровья,
— искать корни здоровья в семье, ее укладе, образе жизни родителей,
— осознавать и принимать семью как главный фактор воспитания здорового поколения, передачи культурных ценностей, сохранения нации, ее биологического и социального генофонда.

Вооружение учащихся «Школы здоровья» знаниями, умениями и навыками сохранения, укрепления, формирования здоровья осуществляется через реализацию целей:

— Создать систему непрерывного образования культуры здоровья, здорового образа жизни.
— Создавать экологически оптимальные условия для благоприятного роста и развития детей в ОУ.
— Внедрить мониторинговую систему состояния здоровья учащихся как основного показателя результативности педагогического процесса.
— Создать систему оздоровительных и профилактических мероприятий по предупреждению заболеваемости, функциональных нарушений школьников, в особенности характерных данному району мегаполиса.
— Формировать у обучающихся мотивацию на здоровье.
— Вырабатывать у школьников стратегию поведения как стремление быть ответственным за свое здоровье.
— Обучать учащихся навыкам саморегуляции, укрепления собственного здоровья.
— Формировать здоровый образ жизни подрастающего поколения, направленного на привитие устойчивых навыков безопасного поведения, снижения поведенческих рисков, представляющих опасность для здоровья.
— Формировать у школьников здоровый жизненный стиль, препятствующий употреблению наркотиков и других ПАВ.
— Вооружить учащихся технологиями безопасности жизнедеятельности, обучить навыкам оказания экстренной помощи в экстремальных ситуациях.
— Способствовать развитию фундаментальных основ семьи, основанных на сохранении и укреплении здоровья.
— Разработать механизм взаимодействия семьи и школы в контексте укрепления здоровья.
— Быть инициатором, координировать совместные программы укрепления здоровья школы и социума.
— Преобразовать ОУ в методический центр по здоровье сберегающим технологиям.
— Создать систему комплексной педагогической, психологической и социальной помощи ребенку

Образование в школе здоровья — процесс и результат усвоения школьником систематизированных навыков и умений, развитие ума и чувства, формирование мировоззрения, познавательных процессов, основанных на ценности здоровья.

Ученик, овладевший здоровье сберегающими знаниями и умениями, сможет адекватно функционировать внутри существующей общественной структуры. Ученик, осознавший и принявший ценность здоровья как основу обучения и существования, способен развивать в себе такие качества, как сила воли, ответственность за свои поступки, за судьбы общества, страны, за охрану окружающей среды, приобретает в процессе обучения социальный опыт, основанный на сохранении здоровья.

ПЛАН РАБОТЫ «Школы Здоровья».

Учебно – воспитательная работа.

№п/п	Направление деятельности	Сроки исполнения
1	Организация ступенчатого режима повышения нагрузки для учащихся 1 класса с целью обеспечения адаптации к новым условиям	Сентябрь-ноябрь
2	Валеологический анализ расписания уроков	Сентябрь, январь
3	Организация перемен, создание условий, способствующих оптимальному двигательному режиму у учащихся разных возрастов	В течение года
4	Включение вопросов валеологической направленности в план учебных программ по биологии, ОБЖ и др.	В течение года
5	Контроль за выполнением норм самообслуживания.	В течение года
6	Контроль за правильным использованием ТСО	В течение года
7	Повышение валеологической грамотности педагогов	Декабрь
8	Структурирование учебных программ на основе валеологический принципов	май

2. Диагностическая работа.

№п/п	Направление деятельности	Сроки исполнения
1	Создание «Паспорта здоровья»	Ноябрь
2	Осуществление контроля за соблюдением норм учебной нагрузки	В течение года
3	Проведение валеологической оценки степени трудности новых учебных программ и методов обучения с целью адаптации их к функциональным возможностям учащихся разных возрастных групп.	Сентябрь – май
4	Медико – психологический мониторинг учащихся	В течение года

3. Профилактическая и коррекционная работа.

№п/п	Направление деятельности	Сроки исполнения
1	Плановое проведение медицинского осмотра	В течение года
2	Формирование , сохранение и корректировка здоровья учащихся и педагогов	В течение года
3	Мониторинг санитарного состояния учебных помещений.	В течение года
4	Проведение плановой диспансеризации учащихся.	По графику детской поликлиники №21
5	Контроль пищевого режима	В течение года
6	Контроль за состоянием учебной мебели	В течение года
7	Ознакомление педколлектива с итогами медицинских осмотров	Январь, май
8	Проведение заседаний ПМПк	По графику

4. Научно – методическая работа.

№п/п	Направление деятельности	Сроки исполнения
1	Обеспечение научно – методической литературой по валеологии педагогов	Сентябрь октябрь
2	Внедрение новых результатов научных достижений в области экологии, психологии, медицины в практику образовательного процесса.	В течение года
3	Контроль за недопустимостью использования в отношении учащихся и учителей непроверенных оздоровительных систем и методов.	В течение года

5. Информационно – просветительская работа.

№п/п	Направление деятельности	Сроки исполнения
1	Использование различных форм пропаганды здорового образа жизни: лекции, праздники, Дни Здоровья	В течение года
2	Использование наглядной агитации: выпуск газет, оформление уголков здоровья, школьного стенда	В течение года

Формы работы:

В массовой практике школ наиболее активно используются четыре формы работы с семьёй, общественностью:
1. ИНТЕРАКТИВНЫЕ: анкетирование, диагностика, дискуссии, консультации специалистов, диспут, круглые столы, конференции, вечера вопросов — ответов.
2. ТРАДИЦИОННЫЕ: тематические классные часы, родительские собрания (классные, общественные), праздники, совместные состязания, творческие конкурсы,
Дни открытых дверей.
3. ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИЕ: использование СМИ, организация родительского всеобуча; выпуск бюллетеней, информационных листков; стенды и уголки для родителей.
4. ГО

Формирование культуры здоровья обучающихся в школе

Дети, значительную часть дня, проводят в школе, поэтому сохранение, укрепление их физического и психического здоровья — дело не только семьи, но и педагогов. Именно в этом возрасте можно сформировать положительные принципы осознанного отношения к здоровью, создать такую среду, которая будет благоприятно влиять на укрепление и развитие школьников. Установление гармоничной связи между обучением и здоровьем обеспечивает качественный сдвиг в сторону повышения эффективности учебного процесса. Согласно официальному определению Всемирной организации здравоохранения, здоровье определяется как состояние полного физического, духовного и социального благополучия, а не только его отсутствие. Только здоровый человек, выйдя из стен школы, может стать деятельной личностью, хорошо адаптированной к современной жизни в обществе.

Формирование культуры здоровья учащихся во многом зависит от поведения и культуры самого учителя. Как сберечь здоровье молодого поколения? Как применить здоровьесберегающие технологии на уроках и при этом в полном объёме отработать сложный учебный материал? Как организовать внеучебную деятельность так, чтобы не вызвать отвращения, от иногда долгого по времени, пребывания в школе? Сегодня эти вопросы возникают у большинства педагогов. Многие дети, придя в школу, уже имеют серьёзные проблемы со здоровьем. Обучать без вреда для здоровья — это не задача школы, а обязательное условие её работы. Решение проблемы здоровья участников образовательного процесса отмечается как приоритетная цель в большинстве документов, регулирующих сохранение и укрепление здоровья школьников, характеризующих российскую государственную политику. Среди них основополагающим является Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС), который впервые определяет здоровье школьников в качестве одного из важнейших результатов образования, а сохранение и укрепление здоровья – в качестве приоритетного направления деятельности образовательного учреждения. Эти документы регламентируют: организацию учебного процесса, гигиенический режим, организацию питания, мониторинг состояния здоровья обучающихся и другие необходимые меры ответственности в образовательном учреждении. Здоровье детей и подростков является одним из важнейших показателей, определяющих потенциал страны (экономический, интеллектуальный, культурный), а также одной из характеристик национальной безопасности. Поэтому, можно заключить, что целью современного образования является не только образовательная и воспитательная деятельности, но и здоровьесберегающая.

Облик школ, как по форме, так и по содержанию, должен значительно измениться. Мы получим реальную отдачу, если учиться в школе будет увлекательно и интересно, если она станет местом не только обязательного образования, но и центром для занятий творчеством и спортом. Деятельность образовательного учреждения по формированию культуры здоровья учащихся в рамках образовательного процесса сегодня не может быть вполне результативной без приложения комплексных усилий всех его участников. Для целостной и целенаправленной системы формирования культуры здоровья школьников необходима согласованная работа медиков, физиологов, психологов, социологов, педагогов. Задача любого учителя состоит в том, чтобы создать условия для включения ребёнка в процесс творчества и найти методы, адекватные его психофизиологическим особенностям, помогающие формированию позитивного мышления, его способности к «конструированию» собственного здоровья. Для многих подростков существенным является то, что очень часто, «неправильный» образ жизни воспринимается как норма и формирует у школьника неадекватное отношение к своему здоровью, что негативно сказывается на его дальнейшей жизни.

Культура здоровья — неотъемлемая часть общей культуры человечества. Особенно актуально сегодня воспитывать молодёжь в духе категорического неприятия вредных привычек (курения табака, употребления алкогольных напитков, приёма наркотиков или других психоактивных веществ), а также – в атмосфере абсолютной недопустимости любых форм и проявлений асоциального поведения. Основой воспитания культуры здоровья учащихся является формирование активной, деятельной, трудолюбивой и творческой личности, нацеленной на здоровый и трезвый образ жизни, на успешное саморазвитие и полное раскрытие своих потенциальных возможностей на основе дружелюбия и коллективизма, жизнелюбия и альтруизма. От жизнерадостности и бодрости детей зависят их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, уверенность в себе. Сейчас как никогда важно помнить о влиянии школы на здоровье учащихся, о её возможностях организовать качественное развитие, воспитание и обучение детей без ущерба для их здоровья. Это важно именно сейчас, когда во многих современных школах среди учащихся прослеживаются устойчивые негативные тенденции, характеризующие образ жизни школьников:

снижение двигательной активности и физической подготовленности, что отражает падение двигательной и физической культуры;
нарушение структуры и режима питания — отражает снижение культуры питания;
нарушение структуры досуга, в том числе преобладание малоподвижных видов деятельности (компьютер, ТВ), нарушение продолжительности сна и пребывания на свежем воздухе, что отражает падение культуры досуга;
возрастают риски употребления психоактивных веществ — рост вредных привычек;
снижение с возрастом готовности к здоровому образу жизни -отражает падение культуры здоровья в целом.

Цель анкеты «Моё здоровье» — оценить продолжительность прогулок на свежем воздухе, режим питания и сна, отношение к вредным привычкам, как часто болит голова. На втором этапе проводятся индивидуальные и коллективные беседы на разные темы о здоровом образе жизни, внеклассные мероприятия, направленные на пробуждение в детях желания заботиться о своём здоровье, формирование установок на использование здорового питания, формирование негативного отношения к факторам риска здоровью детей. На заключительном этапе проводится повторная диагностика уровня сформированности культуры здоровья и безопасного образа жизни, с использованием рисуночного теста «Здоровье и болезнь», анкет «Здоровый образ жизни» и «Моё здоровье», проводится анализ полученных результатов. Цель этапа — отследить динамику изменений знаний о правилах здорового образа жизни.

На основании результатов анкетирования и тестирования проводится обобщение и сравнение полученных результатов с исходными данными. Были зафиксированы различные уровни проявления знаний о правилах здорового образа жизни. В результате сопоставления различных проявлений делаю вывод по эффективности применения педагогических условий во внеклассных мероприятиях для формирования культуры здоровья. Реализация программы показала положительные изменения знаний о здоровом образе жизни. Положительная динамика прослеживается у всех обучающихся. Реализуемая в течение двух лет программа даёт свои положительные результаты, которые отражаются на повышении общего уровня здоровья учеников. Важную роль в реализации данной программы играет семья ребёнка, его родители, находящиеся в тесном контакте со школой. Сегодня роль семьи в укреплении здоровья детей должна неуклонно возрастать.

Утренняя зарядка, прогулки, игры на свежем воздухе станут для детей необходимостью, если рядом с ними будут родители, которые своим личным примером наглядно демонстрируют ребёнку ценность здоровья и значимость здорового образа жизни. Процесс формирования культуры здоровья осуществляется путём практической деятельности по образцу. В этом плане родителям необходимо показать детям, как осуществлять самоконтроль за своей деятельностью. Стремясь походить на такой образец, ребёнок и старается в своей повседневной жизни проявить эти хорошие качества. Наблюдая и анализируя «живые» образцы поведения, учащиеся осмысливают своё поведение и сравнивают его с таким образцом. Семья оказывает существенную помощь детям в организации режима учебного труда и отдыха, позволяющего сохранить высокий уровень работоспособности, отодвинуть утомление и исключить переутомление. Это связано с соблюдением школьниками режима учебной работы, правильного чередования труда и отдыха и выполнением правил общей гигиены умственного труда.

Формирование культуры здоровья успешно происходит в общественно-полезной трудовой деятельности. Формирование положительного отношения к труду, желание трудиться приводит к накоплению запаса жизненной силы, которая предохраняет от многих болезней, удлиняя жизненное существование. Одним из видов трудовой деятельности является выполнение ребёнком какого-либо поручения (помыть обувь, посуду, пол, почистить одежду и т.д.). Важно, чтобы дети находили в своей трудовой деятельности применение тем знаниям и умениям, которые они приобретают в школе. Каждый год совместно с родителями мои учащиеся участвуют в субботниках по очистке и облагораживанию пришкольной территории. С удовольствием принимают участие в акциях по озеленению «Посади дерево». Откровенно говоря, здоровый образ жизни занимает пока не первое место среди ценностей человека в нашем обществе. А дети, как правило, учатся на примерах взрослых, которые их окружают. Таким образом, сохранение и укрепление здоровья обучающихся во многом зависит от родителей. Работа школы с семьёй должна быть направлена на оказание психолого-педагогической помощи родителям в воспитании школьника через занятия классных руководителей с родителями.

Педагогическая деятельность в этом направлении представляет собой поэтапный характер действий: формирование положительного отношения к здоровью, формирование устойчивого интереса к сохранению здоровья современного школьника, приобретение знаний о здоровье с целью необходимости применить их в процессе воспитания своего ребёнка. В связи с этим, на родительских собраниях я всегда обращаю внимание родителей на данную проблему. Провожу профилактические беседы на разные темы: «Режим дня школьника», «Закаливание организма», «Двигательный режим подростка», «Влияние негативных явлений в семье», «Умей трудиться и отдыхать». В школьной программе внимание больше уделяется знаниям о здоровье, а не формированию положительного отношения к своему собственному здоровью. Но если мы научим детей с самого раннего возраста ценить, беречь и укреплять своё здоровье. Если мы будем личным примером демонстрировать здоровый образ жизни, то только в этом случае можно надеяться, что будущие поколения будут более здоровыми и развиты не только личностно, интеллектуально, духовно, но и физически. Поэтому существенным условием является повышение компетентности учителей и родителей в вопросах культуры здоровья. Стало традицией проведение спортивных праздников, как классных, так и общешкольных, с активным участием родителей и учителей физической культуры: «Мама, папа, я — спортивная семья», «Весёлые старты», «В здоровом теле — здоровый дух», «Тяжело в учении — легко в бою», спортивные эстафеты, соревнования, игра по станциям. Все мероприятия помогают выявить лучших спортсменов для дальнейшего участия в соревнованиях различного уровня.

Помогают пробудить в детях желание заниматься спортом и оказывают положительный эмоциональный эффект. В воспитательной работе, способствующей формированию культуры здоровья, особое место занимают классные часы. Их целью является предупреждение правонарушений и несчастных случаев, профилактика различных заболеваний и привычек, пропаганда здорового образа жизни и безопасного поведения. На классных часах с дет

Статья (5, 6, 7, 8, 9 класс): Формирование культуры здоровья обучающихся в школе.

Формирование культуры здоровья обучающихся в школе.

Соколова Наталия Валерьевна, учитель физики

МБОУ СШ №12 г.Арзамас

Здоровье человека это высшая национальная ценность, и возрождение нации должно начаться именно со здоровья, в первую очередь детей. Здоровье человека во все времена была и остаётся самой актуальной темой в жизни и развитии человека. Очень часто вспоминаются слова Ж. Ж. Руссо: «Чтобы сделать ребёнка умным и рассудительным- сделайте его крепким и здоровым». В последнее время в нашем обществе, к сожалению, прослеживается тенденция к снижению показателей здоровья россиян. Особенно мы можем наблюдать данную тенденцию среди молодёжи, подростков и детей. В современном мире, в мире высоких технологий, резкое снижение двигательной активности школьников, экология и другие факторы привели к значительному ухудшению состояния их здоровья. Все понимают, что фундамент основы здорового образа жизни закладываются в детстве. Дети, значительную часть дня, проводят в школе, поэтому сохранение, укрепление их физического и психического здоровья — дело не только семьи, но и педагогов. Именно в этом возрасте можно сформировать положительные принципы осознанного отношения к здоровью, создать такую среду, которая будет благоприятно влиять на укрепление и развитие школьников. Установление гармоничной связи между обучением и здоровьем обеспечивает качественный сдвиг в сторону повышения эффективности учебного процесса. Согласно официальному определению Всемирной организации здравоохранения, здоровье определяется как состояние полного физического, духовного и социального благополучия, а не только его отсутствие. Только здоровый человек, выйдя из стен школы, может стать деятельной личностью, хорошо адаптированной к современной жизни в обществе. Формирование культуры здоровья учащихся во многом зависит от поведения и культуры самого учителя. Как сберечь здоровье молодого поколения? Как применить здоровьесберегающие технологии на уроках и при этом в полном объёме отработать сложный учебный материал? Как организовать внеучебную деятельность так, чтобы не вызвать отвращения, от иногда долгого по времени, пребывания в школе? Сегодня эти вопросы возникают у большинства педагогов. Многие дети, придя в школу, уже имеют серьёзные проблемы со здоровьем. Обучать без вреда для здоровья— это не задача школы, а обязательное условие её работы. Решение проблемы здоровья участников образовательного процесса отмечается как приоритетная цель в большинстве документов, регулирующих сохранение и укрепление здоровья школьников, характеризующих российскую государственную политику. Среди них основополагающим является Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС), который впервые определяет здоровье школьников в качестве одного из важнейших результатов образования, а сохранение и укрепление здоровья – в качестве приоритетного направления деятельности образовательного учреждения. Эти документы регламентируют: организацию учебного процесса, гигиенический режим, организацию питания, мониторинг состояния здоровья обучающихся и другие необходимые меры ответственности в образовательном учреждении. Здоровье детей и подростков является одним из важнейших показателей, определяющих потенциал страны (экономический, интеллектуальный, культурный), а также одной из характеристик национальной безопасности. Поэтому, можно заключить, что целью современного образования является не только образовательная и воспитательная деятельности, но и здоровьесберегающая. Облик школ, как по форме, так и по содержанию, должен значительно измениться. Мы получим реальную отдачу, если учиться в школе будет увлекательно и интересно, если она станет местом не только обязательного образования, но и центром для занятий творчеством и спортом. Деятельность образовательного учреждения по формированию культуры здоровья учащихся в рамках образовательного процесса сегодня не может быть вполне результативной без приложения комплексных усилий всех его участников. Для целостной и целенаправленной системы формирования культуры здоровья школьников необходима согласованная работа медиков, физиологов, психологов, социологов, педагогов. Задача любого учителя состоит в том, чтобы создать условия для включения ребёнка в процесс творчества и найти методы, адекватные его психофизиологическим особенностям, помогающие формированию позитивного мышления, его способности к «конструированию» собственного здоровья. Для многих подростков существенным является то, что очень часто, «неправильный» образ жизни воспринимается как норма и формирует у школьника неадекватное отношение к своему здоровью, что негативно сказывается на его дальнейшей жизни. Культура здоровья — неотъемлемая часть общей культуры человечества. Особенно актуально сегодня воспитывать молодёжь в духе категорического неприятия вредных привычек (курения табака, употребления алкогольных напитков, приёма наркотиков или других психоактивных веществ), а также – в атмосфере абсолютной недопустимости любых форм и проявлений асоциального поведения. Основой воспитания культуры здоровья учащихся является формирование активной, деятельной, трудолюбивой и творческой личности, нацеленной на здоровый и трезвый образ жизни, на успешное саморазвитие и полное раскрытие своих потенциальных возможностей на основе дружелюбия и коллективизма, жизнелюбия и альтруизма. От жизнерадостности и бодрости детей зависят их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, уверенность в себе. Сейчас как никогда важно помнить о влиянии школы на здоровье учащихся, о её возможностях организовать качественное развитие, воспитание и обучение детей без ущерба для их здоровья. Это важно именно сейчас, когда во многих современных школах среди учащихся прослеживаются устойчивые негативные тенденции, характеризующие образ жизни школьников:

снижение двигательной активности и физической подготовленности, что отражает падение двигательной и физической культуры;
нарушение структуры и режима питания — отражает снижение культуры питания;
нарушение структуры досуга, в том числе преобладание малоподвижных видов деятельности (компьютер, ТВ), нарушение продолжительности сна и пребывания на свежем воздухе, что отражает падение культуры досуга;
возрастают риски употребления психоактивных веществ — рост вредных привычек;
снижение с возрастом готовности к здоровому образу жизни -отражает падение культуры здоровья в целом.

В своей педагогической деятельности, работая учителем физики в МБОУ СШ № 12 и являясь классным руководителем, я активно использую разработанную мною методическую программу, целью которой является согласованная работа учителя по формированию культуры здоровья учащихся и их родителей. Она охватывает вопросы борьбы с вредными привычками, гигиены и досуга. А учащиеся в течение обучения составляют портфолио «Мой здоровый образ жизни», которое включает в себя эти вопросы. В рамках своей программы по формированию культуры здоровья я в начале каждого учебного года провожу первичную диагностику уровня сформированности культуры здоровья и безопасного образа жизни у школьников. Для работы на данном этапе использую рисуночный тест «Здоровье и болезнь», анкету «ЗОЖ», анкету «Моё здоровье». Цель рисуночного теста «Здоровье и болезнь» — определить уровень сформированности представлений у учащихся о здоровье и болезни, а также характер эмоционального отношения к проблемам здоровья. Цель анкеты «Здоровый образ жизни»- выявить уровень осведомлённости о требованиях здорового образа жизни. Цель анкеты «Моё здоровье» — оценить продолжительность прогулок на свежем воздухе, режим питания и сна, отношение к вредным привычкам, как часто болит голова. На втором этапе проводятся индивидуальные и коллективные беседы на разные темы о здоровом образе жизни, внеклассные мероприятия, направленные на пробуждение в детях желания заботиться о своём здоровье, формирование установок на использование здорового питания, формирование негативного отношения к факторам риска здоровью детей. На заключительном этапе проводится повторная диагностика уровня сформированности культуры здоровья и безопасного образа жизни, с использованием рисуночного теста «Здоровье и болезнь», анкет «Здоровый образ жизни» и «Моё здоровье», проводится анализ полученных результатов. Цель этапа — отследить динамику изменений знаний о правилах здорового образа жизни. На основании результатов анкетирования и тестирования проводится обобщение и сравнение полученных результатов с исходными данными. Были зафиксированы различные уровни проявления знаний о правилах здорового образа жизни. В результате сопоставления различных проявлений делаю вывод по эффективности применения педагогических условий во внеклассных мероприятиях для формирования культуры здоровья. Реализация программы показала положительные изменения знаний о здоровом образе жизни. Положительная динамика прослеживается у всех обучающихся. Реализуемая в течение двух лет программа даёт свои положительные результаты, которые отражаются на повышении общего уровня здоровья учеников. Важную роль в реализации данной программы играет семья ребёнка, его родители, находящиеся в тесном контакте со школой. Сегодня роль семьи в укреплении здоровья детей должна неуклонно возрастать. Утренняя зарядка, прогулки, игры на свежем воздухе станут для детей необходимостью, если рядом с ними будут родители, которые своим личным примером наглядно демонстрируют ребёнку ценность здоровья и значимость здорового образа жизни. Процесс формирования культуры здоровья осуществляется путём практической деятельности по образцу. В этом плане родителям необходимо показать детям, как осуществлять самоконтроль за своей деятельностью. Стремясь походить на такой образец, ребёнок и старается в своей повседневной жизни проявить эти хорошие качества. Наблюдая и анализируя «живые» образцы поведения, учащиеся осмысливают своё поведение и сравнивают его с таким образцом. Семья оказывает существенную помощь детям в организации режима учебного труда и отдыха, позволяющего сохранить высокий уровень работоспособности, отодвинуть утомление и исключить переутомление. Это связано с соблюдением школьниками режима учебной работы, правильного чередования труда и отдыха и выполнением правил общей гигиены умственного труда. Формирование культуры здоровья успешно происходит в общественно-полезной трудовой деятельности. Формирование положительного отношения к труду, желание трудиться приводит к накоплению запаса жизненной силы, которая предохраняет от многих болезней, удлиняя жизненное существование. Одним из видов трудовой деятельности является выполнение ребёнком какого-либо поручения (помыть обувь, посуду, пол, почистить одежду и т.д.). Важно, чтобы дети находили в своей трудовой деятельности применение тем знаниям и умениям, которые они приобретают в школе. Каждый год совместно с родителями мои учащиеся участвуют в субботниках по очистке и облагораживанию пришкольной территории. С удовольствием принимают участие в акциях по озеленению «Посади дерево». Откровенно говоря, здоровый образ жизни занимает пока не первое место среди ценностей человека в нашем обществе. А дети, как правило, учатся на примерах взрослых, которые их окружают. Таким образом, сохранение и укрепление здоровья обучающихся во многом зависит от родителей. Работа школы с семьёй должна быть направлена на оказание психолого-педагогической помощи родителям в воспитании школьника через занятия классных руководителей с родителями. Педагогическая деятельность в этом направлении представляет собой поэтапный характер действий: формирование положительного отношения к здоровью, формирование устойчивого интереса к сохранению здоровья современного школьника, приобретение знаний о здоровье с целью необходимости применить их в процессе воспитания своего ребёнка. В связи с этим, на родительских собраниях я всегда обращаю внимание родителей на данную проблему. Провожу профилактические беседы на разные темы: «Режим дня школьника», «Закаливание организма», «Двигательный режим подростка», «Влияние негативных явлений в семье», «Умей трудиться и отдыхать». В школьной программе внимание больше уделяется знаниям о здоровье, а не формированию положительного отношения к своему собственному здоровью. Но если мы научим детей с самого раннего возраста ценить, беречь и укреплять своё здоровье. Если мы будем личным примером демонстрировать здоровый образ жизни, то только в этом случае можно надеяться, что будущие поколения будут более здоровыми и развиты не только личностно, интеллектуально, духовно, но и физически. Поэтому существенным условием является повышение компетентности учителей и родителей в вопросах культуры здоровья. Стало традицией проведение спортивных праздников, как классных, так и общешкольных, с активным участием родителей и учителей физической культуры: «Мама, папа, я — спортивная семья», «Весёлые старты», «В здоровом теле- здоровый дух», «Тяжело в учении- легко в бою», спортивные эстафеты, соревнования, игра по станциям. Все мероприятия помогают выявить лучших спортсменов для дальнейшего участия в соревнованиях различного уровня. Помогают пробудить в детях желание заниматься спортом и оказывают положительный эмоциональный эффект. В воспитательной работе, способствующей формированию культуры здоровья, особое место занимают классные часы. Их целью является предупреждение правонарушений и несчастных случаев, профилактика различных заболеваний и привычек, пропаганда здорового образа жизни и безопасного поведения. На классных часах с детьми проводятся беседы о правильном и здоровом питании, о личной гигиене и режиме дня, чтобы поддерживать своё здоровье. Через информацию о здоровом образе жизни, которую дети получают, учитель влияет на формирование у них стремления к здоровому образу жизни, через понимание его ценности. С детьми собираем «круглые столы» «Мы хотим быть здоровыми» и организовываем диспуты о причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье, о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером и просмотра телепередач. Ежегодно проводим встречи с медработником нашей школы и работниками полиции по вопросам осознанного выбора поступков поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье, о важности вакцинации, профилактики правонарушений. В своей практике я часто обращаюсь к школьному педагогу-психологу. Совместно с ним, в рамках классных мероприятий, проводятся психологические тренинги, аутотренинги, беседы о поведенческих особенностях своих обучающихся. Важную роль в рамках внеурочной деятельности играют проекты: «Вредные привычки», «Я здоровым быть хочу», «Современная молодёжь и наушники», «Физика и безопасность движения», «Исследование устойчивости обуви для безопасного движения школьников в помещении школы», «Мобильный телефон-друг или враг» и другие, соответствующие современному подходу в формировании культуры здоровья подрастающего поколения. Учащиеся выступают на школьной научно-практической конференции «Открытие» и участвуют в муниципальных и региональных конференциях. Участники не только учатся и оздоравливаются, но и овладевают технологиями самостоятельного культуротворчества здорового образа жизни через систему социальных проектов. Учащиеся становятся сторонниками здорового образа жизни и активными его пропагандистами, трансляторами в широкой социальной среде на всю дальнейшую самостоятельную жизнь. Также, интересная и полезная форма работы с учащимися — проведение экскурсии по различным тематикам. Перед началом экскурсии обязательно проводится инструктаж о правилах безопасного поведения в общественных местах. Во время экскурсий учащиеся пополняют свой жизненный багаж новыми положительными эмоциями, узнают много интересного и необычного в привычных вещах. Одна из последних «Как молоды мы были», посвящённая 100-летию комсомола.

Во многом на психологическое состояние школьника, а следовательно, и на его здоровье в целом, влияет правильная организация урока. Очень важно, чтобы учащиеся испытывали положительные эмоции на уроке, с интересом осваивали новый материал, имели возможность и желание реализовать свои способности в разных видах учебной деятельности. Поэтому я должна создать в классе комфортную психологическую обстановку, стараться быть доброжелательной, снисходительной, обладать чувством юмора. Удачная добрая шутка, улыбка, пословица, сказанная в нужный момент, даёт возможность посмеяться, отдохнуть или снять напряжение. Работая учителем физики, у меня на уроке всегда происходит чередование всех видов деятельности. Это влияет на физические показатели детей, их память и внимание, повышает качество полученных ими знаний. Письменные задания сменяются устными, экспериментальными. На каждом уроке применяются информационно-коммуникационные технологии. Важной составляющей урока является рефлексия и физкультминутка для профилактики нарушений осанки. Особое внимание во время физкультминутки я уделяю гимнастике для глаз с целью устранения утомления зрительного аппарата. Таким образом, основная работа ложится на плечи учителя, на его профессиональную подготовку, педагогический опыт, на возможность создания такой психоэмоциональной обстановки, при которой каждому ученику находиться в классе комфортно. Отсутствие стрессовых ситуаций, адекватность требований учителя, создают здоровые, благоприятные эмоционально-психологические условия обучения на уроке и в школе. В.А. Сухомлинский писал о том, что здоровье ребёнка — это важнейший труд воспитателя. Большое значение имеет и то, каким образом будет завершён урок, вовремя ли учащиеся выйдут на перемену, нельзя допускать, чтобы дети задерживались в классе после звонка. После того, как все ученики покинули помещение, в классе открываются окна для проветривания.

Сегодня, очевидно, что каждая школа должна стать «школой здоровья», а сохранение и укрепление здоровья обучающихся должно стать приоритетной функцией образовательного учреждения. Наверное, и нам всем нужно не строить грандиозных заоблачных планов, которые сегодня, по ряду объективных причин, не могут быть выполнены, а решать самые простые, но очень важные ежедневные проблемы, чтобы постепенно продвигаться в осуществлении поставленной цели — сохранить, укрепить и улучшить здоровье наших детей как основного будущего ресурса нации. Необходимость усиления работы педагогического коллектива по укреплению здоровья детей очевидна. Наши дети сегодня – это наше общество завтра. Будет ли оно здоровым, об этом необходимо думать каждому уже сегодня. Быть здоровым — это естественное желание любого человека. Каждый взрослый мечтает быть здоровым. Дети, к сожалению, не думают об этом. Мы обязаны помочь ребёнку осознать, что нет ничего прекраснее здоровья. Здоровый и духовно развитый человек счастлив. Он отлично себя чувствует, получает удовлетворение от учебной деятельности, стремиться к самосовершенствованию. Такого человека мы должны «создать» и воспитать, начиная с самого раннего детства. Забота о сохранении и укреплении здоровья обучающихся стала предметом особого внимания нашего педагогического коллектива МБОУ СШ №12.

Литература:

Антропова М.В., Манке Г.Г., Бородкина Г.В. и др. Факторы риска и состояние здоровья учащихся. // Здравоохранение Российской Федерации. — 2009. — № 3. С.53
Баранов А. А., Матвеева Н. А. Здоровье школьников: пути его укрепления. — Красноярск: Изд-во Красноярск. ун-та, 2009. — 231 с.
Безруких, Н.А. О сущности здорового образа жизни /Н.А.Безруких //Культура здоровья и безопасность жизнедеятельности: сборник статей по материалам Всероссийской с международным участием научно-практической конференции.- Балашов: Изд-во «Арья», 2011.- С. 59.
Гринина О.О. Здоровье — основной раздел программы медико-социальной характеристики семьи / Гринина О.О., Кича Д.И., Важнова Т.В., Хило Е.В. // Здравоохранение РФ. — 2012. — № 1 С. 53.
Каракотова С.М. Формирование здорового образа жизни в условиях развития психолого-педагогического комфорта в семье: Дис. . канд. пед. наук: Карачаевск, 2011. — 186 с.
Лукьяненко В. П. Формирование здорового образа жизни (ЗОЖ) Физ. культура в школе, М. 2012 — 99 с.
Макарова В.И., Дегтева Г.Н., Афанасенкова Н.В. и др. Подходы к сохранению здоровья детей в условиях интенсификации образовательного процесса // Российский педиатрический журнал. — 2012. — № 3. С.75.
Сердюковская Г. Н., Кляйнпетер У. Охрана здоровья детей и подростков — важнейшая социальная проблема. Здоровье, развитие, личность. — М.: Медицина, 2010, с. 106.
Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы. — М.: АРТИ, 2008. — 109 с.
Советова Е. В. Эффективные образовательные технологии. — Ростов н/Дону: Феникс, 2007.-11с.
Сокорев, В.В. Педагогические условия формирования культуры здоровья будущего учителя в процессе общепрофессиональной подготовки: Автореф. дис. канд. пед. наук / Сокорев В.В. Белгород, 2009. — 123с.
Ступницкая М.А., Белов А.В., Родионов В.А. Критериальное оценивание как здоровьесберегающий фактор школьной среды.//Школа здоровья, 2011, №3. С.64.
Сухарев А.Г. Концепция укрепления здоровья детского и подросткового населения России / Здоровые дети России в XXI веке. М. — 2009. — 107 с.
Третьякова, Н.В. Организационно-педагогические условия здоровьесберегающей деятельности в учебном заведении: дис. кан. пед. наук. — Екатеринбург, 2011.- 245 с.
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования. (Утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012г. №413).
Хрущев С.В. Оздоровление детей (современные проблемы): Хроника / Хрущев С.В., Шлейфер А.А. // Вестн. спорт. медицины России. — 2012. — №1 С.65.
Чимаров В.И. О стратегических ориентирах формирования здоровья детей в образовательных учреждениях // Образование и наука, 2013, № 1(3). С.87.
Шешерина Г.А. Формирование ценности здоровья, культуры здорового и безопасного образа жизни в условиях реализации ФГОС НОО в образовательном учреждении: Методические рекомендации/ Г.А. Шешерина, Н.К.Солопова, И.В.Кожевникова и др. – Тамбов:ТОИПКРО, 2012 – 94с.
Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе». — М.: Просвещение, 2004.-21с.

«ШКОЛЫ ЗДОРОВЬЯ» | Городской центр медицинской профилактики

ОБЩИЕ ВОПРОСЫ

614 О-64

Организация проведения группового профилактического консультирования в рамках диспансеризации и профилактических осмотров : метод. рекомендации / Гор. центр мед. профилактики ; сост. С. П. Дровнина, сост. Т. П. Швецова, сост. В. В. Устинов. — СПб. : [б. и.], 2016. — 32 с. : ил.

Давлетшина, Г. А.

Обучение пациентов и их родственников : опыт больницы скорой медицинской помощи / Г. А. Давлетшина // Зам. гл. врача. — 2016. — N 10. — С. 32-43.

Далетшина, Г. А.

Обучение пациентов и их родственников : практический опыт взаимодействия врачей и медсестер / Г. А. Далетшина // Главная мед. сестра. — 2016. — N 9. — С. 26-37.

Злобина, Г. М.

Применение специалистами сестринского дела современных технологий управления при обучении пациентов / Г. М. Злобина, Т. А. Пайбактова // Главная мед. сестра. — 2012. — N 1. — С. 32-46.

Киселевич, М. М.

Медико-образовательные программы для пациентов / М. М. Киселевич // Медицинская сестра. — 2014. — N 5. — С. 38-40.

Котомина, Е. В.

Технология здоровьесбережения в организации учебно-воспитательного процесса в «Школе здоровья» / Е. В. Котомина, Т. Е. Соколова // Школа здоровья. — 2012. – N 2. –

С. 32-37.

Куфтарева, Ю. В.

Школы здоровья : роль сестринского персонала в проведении группового консультирования / Ю. В. Куфтарева // Главная мед. сестра. — 2010. — N 9. — С. 146-153.

Мышкина, Л. В.

Опыт работы школ здоровья для пациентов Кировской областной клинической больницы / Л. В. Мышкина, Г. И. Суслопарова, Е. Ю. Шкатова // Главная мед. сестра. — 2013. — N 2. — С. 22-37.

Опыт работы школ для пациентов с рамках диспансеризации населения / Л. А. Воропаева, А. В. Аверин, А. В. Дубов и др. // Главная мед. сестра. — 2013. — N 10. — С. 49-64.

Павлова, С. Г.

Школы ухода для медработников и родственников больных — компетенция медицинских сестер / С. Г. Павлова // Главная мед. сестра. — 2012. — N 9. — С. 113-116.

Павлова, С. Г.

Школы ухода за тяжелобольными пациентами ЛПУ / С. Г. Павлова // Здравоохранение. Журн. раб. ситуаций гл. врача. — 2012. — N 11. — С. 109-111.

Резе, А.

Коммуникативные навыки. 1. Следует ли перебивать пациента при изложении жалоб. 2. Структура врачебной консультации. 3. Обучение пациента / А. Резе // Врач. — 2015. — N 12. — С. 82-84. ; Врач. — 2016. — N 2. — С. 81-83. ; Врач. — 2016. — N 3. — С. 82-84. ; Врач. — 2016. — N 5. — С. 85-86.

Санникова, И. Н.

Научно-методический консультативный центр — центр ресурсного обеспечения профессиональной деятельности сестринского персонала / И. Н. Санникова // Главная мед. сестра. — 2013. — N 4. — С. 113-120.

Токарева, З. Н.

Десятилетний опыт работы профилактических школ в медицинских учреждениях Чувашской Республики / З. Н. Токарева, А. А. Евдокимова // Профилактическая медицина. — 2012. — Том 15, N 4. — С. 37-39.

Формирование грамотности в вопросах здоровья у некоторых категорий пациентов : (обзор) / К. Р. Амлаев, С. М. Койчуева, З. Д. Махов и др. // Профилактическая медицина. — 2013. — Том 16, N 2. — С. 18-22.

Шишов, М. А.

Какие требования Минздрав предъявляет к школам пациентов / М. А. Шишов

// Главная мед. сестра. — 2016. — N 9. — С. 18-24.

Школы здоровья для пациентов — одна из мер вторичной и первичной профилактики / О. В. Васильев, И. П. Королева, Е. А. Лаврова и др. // Медицинская сестра. — 2013. –

N 4. — С. 8-12.

Эффективность школы здоровья на рабочем месте и индивидуального консультирования у работников локомотивных бригад / И. В. Осипова, Н. В. Пырикова, О. Н. Антропова и др. // Профилактическая медицина. — 2013. — Том 16, N 1. — С. 13-17.

В АКУШЕРСТВЕ И ГИНЕКОЛОГИИ

618.2 К54

Князев, С. А.

Беременность : материалы для беременных / С. А. Князев, М. Б. Хамошина ; ред.

В. Е. Радзинский ; Рос. о-во акушеров-гинекологов. — М. : ГЭОТАР-Медиа, 2011. — 80 с. : ил. — (Шк. здоровья).

618.2 К54

Князев, С. А.

Беременность : рук. для врачей / С. А. Князев, М. Б. Хамошина ; ред. В. Е. Радзинский ; Рос. о-во акушеров-гинекологов. — М. : ГЭОТАР-Медиа, 2011. — 128 с. : ил. — (Шк. здоровья). — Список лит.: с. 128. комп. диск

618.2 Ш67

«Школа материнства» в женской консультации : метод. рекомендации по организации занятий / Гор. центр мед. профилактики ; сост. Л. В. Винтухова, сост. Ю. А. Заозерский . — СПб. : [б. и.], 2015. — 12 с. : ил.

Грекова, И. И.

Обоснование целесообразности создания школы здоровья в гинекологическом отделении стационара / И. И. Грекова, И. А. Никулина // Главная мед. сестра. — 2013. — N 8. — С. 124-131.

Здоровье будущей матери // Справ. фельдшера и акушерки. — 2014. – N 11. — С. 67-77.

Здоровье будущей матери : по материалам CD — диска «Школы здоровья» // Справ. фельдшера и акушерки. — 2014. — N 9. — С. 66-79.

Ненашева, И. В.

Организация работы акушерки в школе материнства / И. В. Ненашева

// Справ. фельдшера и акушерки. — 2012. — N 2. — С. 54-57.

Стадник, Т. Н.

Организация школы молодой семьи при женской консультации как мера поддержки семьи / Т. Н. Стадник // Медицинская сестра. — 2013. — N 4. — С. 13-15.

ПРИ ВНУТРЕННИХ БОЛЕЗНЯХ

616.1 З-46

Здоровое сердце : материалы для пациентов / А. М. Калинина, Ю. М. Поздняков,

Р. А. Еганян и др. ; ред. Р. Г. Оганов ; Всерос. науч. о-во кардиологов . — М. : ГЭОТАР-Медиа, 2009. — 64 с. : табл. — (Шк. здоровья).

616.1 И97

Ишемическая болезнь сердца : рук. для врачей / Г. В. Погосова, Ю. М. Поздняков, И. Е. Колтунов и др. ; ред. Р. Г. Оганов ; Всерос. науч. о-во кардиологов . — М. : ГЭОТАР-Медиа, 2011. — 112 с. : табл. — (Шк. здоровья). — комп. диск.

616.1 И97

Ишемическая болезнь сердца : материалы для пациентов / Г. В. Погосова,

Ю. М. Поздняков, И. Е. Колтунов и др. ; ред. Р. Г. Оганов ; Всерос. науч. о-во кардиологов . – М. : ГЭОТАР-Медиа, 2011. — 48 с. — (Шк. здоровья).

616.1 К17

Калинина, А. М.

Стабильная стенокардия : рук. для врачей / А. М. Калинина, Ю. М. Поздняков,

Р. А. Еганян ; ред. Р. Г. Оганов ; Всерос. науч. о-во кардиологов . — М. : ГЭОТАР-Медиа, 2010. — 176 с. : ил. — (Шк. здоровья). — Библиогр.: с. 170-171. — комп. диск.

616.1 К17

Калинина, А. М.

Чтобы сердце не болело : материалы для пациентов / А. М. Калинина, Ю. М. Поздняков, Р. А. Еганян ; ред. Р. Г. Оганов ; Всерос. науч. о-во кардиологов . — М. : ГЭОТАР-Медиа, 2010. — 32 с. : ил. — (Шк. здоровья).

616.7 Л50

Лесняк, Ольга Михайловна.

Остеоартрит : материалы для пациентов / О. М. Лесняк, П. С. Пухтинская ; ред.

О. М. Лесняк ; Ассоц. ревматологов России. — М. : ГЭОТАР-Медиа, 2008. — 71 с. : ил. — (Шк. здоровья).

616.7 Л50

Лесняк, Ольга Михайловна.

Остеоартрит : рук. для врачей / О. М. Лесняк, П. С. Пухтинская ; ред. О. М. Лесняк ; Ассоц. ревматологов России. — М. : ГЭОТАР-Медиа, 2008. — 104 с. : ил. — (Шк. здоровья). — Список лит.: с. 100. комп. диск

616.1 Ф 91

Фролова, Е. В.

Обучение пациентов — современная медицинская технология амбулаторной практики : учеб. пособие / Е. В. Фролова. — СПб. : СПбМАПО, 2006. — 148 с. : ил. — Библиогр.:

с. 145-146.

616.7 О-76

Остеопороз : материалы для пациентов / О. М. Лесняк, Л. П. Евстигнеева,

Н. М. Кузнецова и др. ; ред. О. М. Лесняк ; Рос. ассоц. по остеопорозу. — 2-е изд., испр. и доп. — М. : ГЭОТАР-Медиа, 2012. — 24 с. — (Шк. здоровья).

616.7 О-76

Остеопороз: рук. для врачей / О. М. Лесняк, Л. П. Евстигнеева, Н. М. Кузнецова и др. ; ред. О. М. Лесняк ; Рос. ассоц. по остеопорозу. — 2-е изд., испр. и доп. — М. : ГЭОТАР-Медиа, 2012. — 64 с. — (Шк. здоровья). — комп. диск.

615.82 П64

Потемкина, Р. А.

Физическая активность и питание : рук. для врачей / Р. А. Потемкина ; ред.

Р. Г. Оганов ; Всерос. науч. о-во кардиологов . — М. : ГЭОТАР-Медиа, 2011. — 96 с. : ил. — (Шк. здоровья). — Библиогр.: с. 94..- комп. диск.

615.82 П64

Потемкина, Р. А..

Физическая активность и питание : материалы для пациентов / Р. А. Потемкина ; ред. Р. Г. Оганов ; Всерос. науч. о-во кардиологов . — М. : ГЭОТАР-Медиа, 2011. — 48 с. — (Шк. здоровья).

616.1 Ф18

Факторы риска сердечно-сосудистых заболеваний : рук. для врачей / А. М. Калинина, Ю. М. Поздняков, Р. А. Еганян и др. ; ред. Р. Г. Оганов ; Всерос. науч. о-во кардиологов . — М. : ГЭОТАР-Медиа, 2009. — 160 с. : табл. — (Шк. здоровья). – Библиогр.: с. 153-155. комп. диск.

Ацель, Е. А.

Образовательные программы для пациентов с сердечно сосудистыми заболеваниями в период модернизации здравоохранения / Е. А. Ацель // Справ. врача общей практики. — 2014. — N 3. — С. 83-84.

Влияние обучающей программы на психологические аспекты качества жизни пациентов с протезированными клапанами сердца / Е. В. Горбунова, Т. В. Горшкова,

М. П. Романова и др. // Терапевт. арх. — 2012. — Том 84, N 11. — С. 42-46.

Влияние обучающей программы на эффективность и безопасность антикоагулянтной терапии у пациентов с протезированными клапанами сердца / Е. В. Горбунова,

Т. Ю. Пенская, Н. В. Рогулина и др. // Кардиология. — 2013. — Том 53, N 8. — С. 67-71.

Гадаев, А. Г.

Оценка эффективности работы школы гипертоников на уровне первичного звена здравоохранения / А. Г. Гадаев, Ш. С. Гулямова // Профилактическая медицина. — 2012. — Том 15, N 3. — С. 7-15.

Журавлев, Ю. И.

Динамика физического здоровья пациентов с факторами риска сердечно-сосудистых заболеваний под влиянием их совместного обучения с медицински активными членами семей / Ю. И. Журавлев, П. А. Шептун // Профилактическая медицина. — 2012. –

Том 15, N 2. — С. 18-22.

Зиновьева, Е. А.

Роль сестринского персонала в организации и работе Школы для пациентов с заболеваниями суставов и позвоночника / Е. А. Зиновьева, Т. И. Винникова // Главная мед. сестра . — 2011. — N 5. — С. 25-35.

Костенко, Е. В.

Факторная обусловленность состояния здоровья пациентов с дорсопатиями и её роль в проведении оздоровительных мероприятий / Е. В. Костенко, Н. В. Полунина // Российский мед. журн. — 2013. — N 3. — С. 11-14.

Лыгина, Е. В.

Структурированная программа обучения больных ревматоидным артритом самостоятельному мониторингу активности заболевания / Е. В. Лыгина, Е. В. Пронькина,

С. С. Якушин // Научно-практическая ревматология. — 2014. — N 1. — С. 37-432.

Немченко, И. А.

Амбулаторно-поликлиническая помощь больным облитерирующим атеросклерозом артерий нижних конечностей / И. А. Немченко, Е. П. Кривощенков, И. А. Дмитриева // Военно-мед. журн. — 2012. — Том 333, N 2. — С. 37-41.

Носкова, В. А.

Подготовка медицинских сестре к терапевтическому обучению пациентов /

В. А. Носкова, О. Л. Васильева, Т. В. Поздеева // Главная мед. сестра . — 2011. — N 1. –

С. 122-126.

Обучающая программа для пациентов с протезированными клапанами сердца

/ Е. В. Горбунова, Н. Г. Кудрявцева, Т. В. Горшкова и др. // Российский мед. журн. — 2014. N 1. — С. 39-41.

Обучение пациентов с остеопорозом : результаты многоцетрового рандомизированного исследования / Л. П. Евстигнеева, О. М. Лесняк, Н. М. Кузнецова и др. // Профилактическая медицина. — 2013. — Том 16, N 1. — С. 18-24.

Оптимизация терапевтического обучения больных хронической сердечной недостаточностью / Л. А. Егорова, К. В. Котенко, О. М. Масленникова и др. // Медицина труда и пром. экология. — 2016. — N 11. — С. 20-23.

Оценка влияния обучения в Астма-школе на качество жизни детей с бронхиальной астмой / Е. В. Ляпунова, И. В. Попова, А. Н. Токарев и др. // Здравоохранение РФ. — 2013. — N 1. — С. 36-39.

Оценка эффективности кардиологических образовательных программ для пациентов старческого возраста с хронической сердечной недостаточностью / В. Н. Федорец,

И. В. Вологдина, А. В. Розов и др. // Успехи геронтологии. — 2013. — Том 26, N 2. — С. 383-387.

Профилактика артериальной гипертонии // Справ. фельдшера и акушерки. — 2013. — N 2. — С. 75-86.

Профилактика артериальной гипертонии : по материалам CD — диска «Школы пациентов» // Справ. фельдшера и акушерки. — 2013. — N 3. — С. 74-81.

Роль индивидуального обучения в достижении контроля над бронхиальной астмой / А. В. Будневскй, С. А. Кожевникова, В. Т. Бурлачук и др. // Пульмонология. — 2013. –

N 1. — С. 54-58.

Роль образовательных программ в изменении знаний пациентов об остеопорозе и образа жизни : (кальциевой диеты и физической активности) / Л. П. Евстигнеева,

О. М. Лесняк, Н. М. Кузнецова и др. // Лечащий врач. — 2013. — N 5. — С. 104-108.

Современные подходы к проблеме комплексного обучения больных ИБС, перенесших интервенционные вмешательства на коронарных сосудах, в сочетании с сахарным диабетом 2 типа / Б. Л. Шкловский, О. Ш. Ойноткинова, В. Н. Серебренников и др. // Военно-мед. журн. — 2012. — Том 333, N 11. — С. 33-39.

Токарева, З. Н.

Пятилетний опыт работы школ здоровья для больных с сердечно-сосудистой патологией в учреждениях здравоохранения Чувашской Республики / З. Н. Токарева,

Т. Н. Мизурова, Н. А. Светлова // Профилактическая медицина. — 2013. — Том 16, N 6. –

С. 90-93.

Черников, А. Ю.

Школа больного саркоидозом как важный элемент медицинской реабилитации

/ А. Ю. Черников, Л. Г. Землянских // Медико-социальная экспертиза и реабилитация. — 2013. — N 4. — С. 44-46.

ШКОЛЫ ЗДОРОВЬЯ для пациентов с хронической сердечной недостаточностью : (инновационные технологии) / А. П. Потапов, М. В. Малишевский, Н. Е. Зольникова и др. // Клиническая медицина. — 2010. — N 1. — С. 25-29.

Шокина, И. Ю.

Профилактика осложнений гипертонической болезни / И. Ю. Шокина, А. И. Петрова // Медицинская сестра. — 2011. — N 5. — С. 18-22.

Эффективность непрерывного профессионального образования в профилактике сердечно-сосудистых заболеваний / Ф. Е. Вартанян, P. Pulido, H. Silva и др. // Профилактическая медицина. — 2012. — Том 15, N 5 . — С. 8-15.

Эффективность обучающей программы в повышении приверженности к лечению у пациентов с протезированными клапанами сердца / Е. В. Горбунова, Т. В. Горшкова,

М. П. Романова и др. // Клиническая медицина. — 2012. — Том 90, N 11. — С. 16-19.

В ДЕРМАТОЛОГИИ И ВЕНЕРОЛОГИИ

Мартынов, А. А.

Повышение приверженности пациентов стационаров и амбулаторно-поликлинических подразделений к лечебно-реабилитационным программам и факторы, оказывающие влияние на комплаентность / А. А. Мартынов, Е. В. Спиридонова, М. М. Бутарева // Вестник дерматологии и венерологии. — 2012. — N 1. — С. 21-27.

ПРИ ИНФЕКЦИОННЫХ БОЛЕЗНЯХ

Думченко, В. В.

Первый опыт работ школы здоровья для пациентов с инфекциями, передаваемыми половым путем / В. В. Думченко, Э. К. Садирова // Вестник дерматологии и венерологии. — 2012. — N 3. — С. 77-79.

В НЕВРОПАТОЛОГИИ И ПСИХИАТРИИ

613.9

А50

Алкогольная зависимость : материалы для пациентов / М. А. Винникова,

Т. Н. Дудко, Т. В. Агибалова и др. ; ред. М. А. Винникова ; Нац. науч. центр наркологии Минздрава России. — М. : ГЭОТАР-Медиа, 2013. — 80 с. : ил. — (Шк. здоровья).

613.9

А50

Алкогольная зависимость : рук. для врачей / М. А. Винникова, Т. Н. Дудко,

Т. В. Агибалова и др. ; ред. М. А. Винникова ; Нац. науч. центр наркологии Минздрава

России. — М. : ГЭОТАР-Медиа, 2013. — 192 с. — (Шк. здоровья). — Библиогр.: с. 188-191. —

комп. диск.

613.9

В48

Винникова, М. А.

Табачная зависимость : материалы для пациентов / М. А. Винникова, А. Ю. Ненастьева ; ред. М. А. Винникова ; Нац. науч. центр наркологии Минздрава России. — М. : ГЭОТАР-Медиа, 2013. — 64 с. — (Шк. здоровья).

613.9

В48

Винникова, М. А.

Табачная зависимость : рук. для врачей / М. А. Винникова, А. Ю. Ненастьева ; ред. М. А. Винникова ; Нац. науч. центр наркологии Минздрава России. — М. : ГЭОТАР-Медиа, 2013. — 112 с. — (Шк. здоровья). — Библиогр.: с. 110. – комп. диск.

616.8

Ж71

Жизнь после инсульта : материалы для пациентов / В. И. Скворцова, Л. В. Стаховская, А. В. Алехин и др. ; ред. В. И. Скворцова ; Рос. гос. мед. ун-т , НИИ инсульта

РГМУ. — М. : ГЭОТАР-Медиа, 2008. — 88 с. — (Шк. здоровья).

616.8

Ж71

Жизнь после инсульта : рук. для врачей / В. И. Скворцова, Л. В. Стаховская,

А. В. Алехин и др. ; ред. В. И. Скворцова ; Рос. гос. мед. ун-т , НИИ инсульта РГМУ. –

М. : ГЭОТАР-Медиа, 2008. — 208 с. — (Шк. здоровья). — Библиогр.: с. 206-207. — комп. диск.

Ганжула, П. А.

Опыт немедикаментозного лечения пациентов с болезнью Паркинсона в условиях «Школы здоровья» / П. А. Ганжула, О. Л. Табакова // Журн. неврологии и психиатрии им. С. С. Корсакова. — 2011. — Том 111, N 4, Вып. № 1. — С. 71-73.

Переплетчиков, Л.

К инсульту — с новыми приемами. Нейрошколы теперь будут действовать и в регионах России / Л. Переплетчиков // Медицинская газ. — 2011. — N 19, 18 марта. — С. 7.

Результативность психообучающих программ при депрессивных расстройствах / Н. Н. Снежкова, Е. А. Хрусталева, С. Ф. Исмаилова и др. // Проблемы социальной гигиены, здравоохранения и истории медицины. — 2015. — N 1. — С. 30-32.

Роль информационно-образовательных программ для больных при лечении хронической головной боли / Е. В. Шевченко, В. Л. Голубев, А. Б. Данилов и др. // Журн. неврологии и психиатрии им. С. С. Корсакова. — 2013. — Том 113, N 11. — С. 59-63.

Сорокина, Н. Д.

Эффективность БОС — терапии головного боли напряжения у пациентов с различными особенностями автономной нервной системы / Н. Д. Сорокина, Г. В. Селицкий,

Е. С. Теременцева // Российский мед. журн. — 2014. — N 2. — С. 15-18.

Твердикова, Н. Н.

Уход за больными, перенесшими инсульт. Опыт обучения медсестрами родственников пациентов / Н. Н. Твердикова // Главная мед. сестра. — 2012. — N 4. — С. 32-40.

В ОНКОЛОГИИ

Акрытова, Т. Е.

Психологическое сопровождение пациентов в химиотерапевтическом отделении

/ Т. Е. Акрытова, А. Б. Филенко // Медицинская сестра. — 2013. — N 2. — С. 14-16.

Ошомкова, Л. В.

Опыт создания Школы для женщин после мастэктомии на базе отделения дополнительных услуг областного клинического онкологического диспансера / Л. В. Ошомкова

// Главная мед. сестра. — 2014. — N 3. — С. 20-26.

Ошомкова, Л. В.

Школа онкологического пациента / Л. В. Ошомкова // Медицинская сестра. — 2014. — N 2. — С. 6-8.

В ПЕДИАТРИИ

613.5 Ш67

Школы здоровья в России : принципы и организация работы : мониторинг развития и эффективность / В. Р. Кучма, Л. М. Сухарева, И. К. Рапопорт и др. ; ред. В. Р. Кучма. — М. : Просвещение , 2012. — 253 с. : табл. — (Работаем по новым стандартам). — Библиогр.: с. 250-252.

618.91 Ш67

«Школа молодой матери» в детской поликлинике : метод. рекомендации по организации занятий / Гор. центр мед. профилактики ; сост. Л. В. Винтухова, сост. Ю. А. Заозерский , сост. Н. В. Шарафилова. — СПб. : [б. и.], 2016. — 32 с. : ил.

Маркова, А. И.

Деятельность школ здоровья по укреплению здоровья учащихся на современном этапе / А. И. Маркова, Н. А. Касимовская // Справ. врача общей практики. — 2012. — N 8. — С. 32-43.

Маркова, А. И.

Школы здоровья и здоровье школьников : (аналитический обзор) / А. И. Маркова // Гигиена и санитария. — 2013. — N 3. — С. 60-66.

Порядина, Г. И.

Вопросы профилактики ожирения и метаболического синдрома : (по результатам работы «школы рационального питания» для детей и подростков с ожирением) / Г. И. Порядина, Е. А. Ковалева, М. Ю. Щербакова // Педиатрия. — 2012. — Том 91, N 5. — С. 37-42.

В УРОЛОГИИ

Алчибаев, М. К.

Оценка результатов анкетирования мужчин в рамках школы мужского здоровья / М. К. Алчибаев // Урология. — 2016. — N 1. — С. 75-81.

Галь, И. Г.

Опыт работы школы для пациентов с заболеваниями предстательной железы /

И. Г. Галь, Т. И. Винникова, Н. В. Ржевская // Главная мед. сестра . — 2011. — N 3. — С. 17-29.

Галь, И. Г.

Функциональные обязанности сестринского персонала в организации работы школы здоровья для пациентов с заболеваниями предстательной железы / И. Г. Галь,

Т. И. Винникова, Н. В. Ржевская // Опыт работы школы для пациентов с заболеваниями предстательной железы // Главная мед. сестра. — 2011. — № 3. — С. 23-24.

ВО ФТИЗИАТРИИ

Актуальность включения вопросов профилактики и выявления туберкулеза при обучении больных в «школах сахарного диабета» / Г Т. Хауадамова, Т. Ш. Абилдаев,

Е. В. Арбузова и др. // Туберкулез и болезни лёгких. — 2012. — N 2. — С. 33-36.

Собаченкова, Н. М.

Возможность и необходимость организации школ для больных туберкулезом /

Н. М. Собаченкова, И. В. Островская // Медицинская сестра. — 2013. — N 8. — С. 24-25,

28-29.

В ЭНДОКРИНОЛОГИИ

616.4 Е28

Еганян, Р. А.

Если у вас лишний вес : материалы для пациентов / Р. А. Еганян, А. М. Калинина ; ред. Р. Г. Оганов ; Всерос. науч. о-во кардиологов . — М. : ГЭОТАР-Медиа, 2010. — 72 с. : ил. — (Шк. здоровья).

616.4 Е28

Еганян, Р. А.

Избыточная масса тела и ожирение : рук. для врачей / Р. А. Еганян, А. М. Калини-

на ; ред. Р. Г. Оганов. — М. : ГЭОТАР-Медиа, 2010. — 112 с. : ил. — (Шк. здоровья). — Библиогр.: с. 109-111. — комп. диск.

616.4 Ф91

Фролова, Е. В.

Методические материалы занятий в школе здоровья для пациентов с ожирением / Е. В. Фролова, О. Ю. Кузнецова, Л. Н. Дегтярева ; Сев.-зап. гос. мед. ун-т им. И. И. Мечникова, Гор. центр мед. профилактики, о нем. — СПб. : [б. и.], 2012. — 12 с.

Беликова, Т. В.

Обучение практическим навыкам в школе сахарного диабета / Т. В. Беликова,

Ю. Н. Дегелевич // Специалист здравоохранения. — 2014. — N 4. — С. 26-29.

Профилактика и контроль осложнений сахарного диабета : по материалам CD «Школы пациентов» // Справ. фельдшера и акушерки. — 2014. — N 2. — С. 55-67. ; Справ. фельдшера и акушерки. — 2014. — N 3. — С. 47-63.

Филиппов, Н. Е.

Школа здоровья для больных сахарным диабетом / Н. Е. Филиппов, И. М. Игнатина // Медицинская сестра. — 2012. — N 4. — С. 38-3

Wow-source.ru — Народная медицина на каждый день

Моя роль в школе здоровья – Статья «Роль школы в формировании состояния здоровья учащихся. Здоровьесберегающие технологии в современной школе»

Статья на тему: Роль школы в сохранении здоровья детей

Статья по ЗОЖ по теме: «Школа — территория здоровья»

Роль медицинских работников школ в ранней профилактике заболеваний и формировании здорового образа жизни

Библиографическое описание:

Концепция модели «Школы здоровья»

Формирование культуры здоровья обучающихся в школе

Статья (5, 6, 7, 8, 9 класс): Формирование культуры здоровья обучающихся в школе.

«ШКОЛЫ ЗДОРОВЬЯ» | Городской центр медицинской профилактики

ОБЩИЕ ВОПРОСЫ

Leave a Comment Отменить ответ